語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策之我見(jiàn)

鞏小明

摘 要：近幾年，語(yǔ)文教學(xué)的處境比較尷尬，學(xué)生越來(lái)越不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文課就是一塊“雞肋”，投入的時(shí)間和精力明顯不足，本該屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間被數(shù)理化、英語(yǔ)等科目無(wú)情“侵占”，語(yǔ)文成績(jī)差強(qiáng)人意，語(yǔ)文教學(xué)不得人心。針對(duì)此問(wèn)題闡述幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);表達(dá)能力;主體作用

近幾年，語(yǔ)文教學(xué)的處境比較尷尬，學(xué)生越來(lái)越不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，造成如此局面的原因很多，筆者以為主要有以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生讀得太少，閱讀面太狹窄，語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高

現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，作業(yè)量很大，除了語(yǔ)文課本和配套的讀本以外，學(xué)生很少讀其他書(shū)籍，閱讀面的狹窄直接導(dǎo)致知識(shí)面的狹窄，也是制約學(xué)生語(yǔ)文能力提高的瓶頸。許多學(xué)生直至高中畢業(yè)都沒(méi)有讀過(guò)中國(guó)古典四大名著，外國(guó)名著就更不必說(shuō)了，有些學(xué)生雖有一定的了解，但不是通過(guò)通讀原著，憑借自己的體悟感受到的，而是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等其他手段獲得的。讀書(shū)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，作品中的同一形象在不同的讀者意念里，總是千差萬(wàn)別的。另外，作者內(nèi)心豐富的感受，高妙的藝術(shù)境界等更是電視、網(wǎng)絡(luò)等手段難以展現(xiàn)的。

二、很多語(yǔ)文教師用非語(yǔ)文的手段來(lái)解決語(yǔ)文的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)“離經(jīng)叛道”，不利于語(yǔ)文成績(jī)的持續(xù)提高

實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生經(jīng)常用一些非語(yǔ)文的手段來(lái)解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如，用大量的圖片和課件替代學(xué)生的整體閱讀、感知和體會(huì)，學(xué)生的文本意識(shí)日益淡化，一些本該用形象思維完成的教學(xué)活動(dòng)變成了形象化、定型化的“模型”，長(zhǎng)此以往，這種猶如隔靴搔癢的教學(xué)方式和途徑必定使教學(xué)效果大打折扣。詩(shī)歌、散文等那些本來(lái)需要用心靈誦讀的優(yōu)美文字，在老師滔滔不絕地講析中變得黯然失色。學(xué)生不喜歡讀書(shū)，就連最基本的名句、名篇的積累和記憶都被“死記硬背”的罪名玷辱了。

三、日常教學(xué)不夠注重語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力均普遍較差

語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，其中聽(tīng)和讀為信息輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)屬于信息輸出能力。目前課堂教學(xué)中學(xué)生的說(shuō)僅限于回答提問(wèn)和短暫的片段演說(shuō)，寫(xiě)作訓(xùn)練大多僅限于每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑挠?xùn)練，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)小作文，其他形式的寫(xiě)作更是少之又少。就大作文寫(xiě)作而言，還存在訓(xùn)練隨意、無(wú)序、無(wú)連續(xù)性，限時(shí)訓(xùn)練不能正常進(jìn)行，拖沓，甚至欠交等問(wèn)題，凡此種種，怎能保證訓(xùn)練效果？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力怎能提高？

四、目前不少課堂不注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容

不注重把握文章主題，藝術(shù)特色等，不注重審美訓(xùn)練，不能引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的布局美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、意境美、形象美等，有些老師更是簡(jiǎn)單粗暴地肢解課文，甚至直接將一篇文章所涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可謂“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，如此語(yǔ)文教學(xué)，怎能使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，難怪不少學(xué)生發(fā)出“語(yǔ)文，要想愛(ài)你不容易”的喟嘆！

那么，怎樣才能改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，讓語(yǔ)文教學(xué)回到正常的軌道上來(lái)呢？筆者認(rèn)為，還是應(yīng)該回歸根本，仍然在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面下功夫，尤其要改變目前的教學(xué)方式和方法。

筆者曾有幸于2006年5月在蘭州參加過(guò)全國(guó)著名教育專家甘肅語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，專家的現(xiàn)場(chǎng)授課、傳經(jīng)布道，更使我認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。記得支玉恒老師在教授《匆匆》一文時(shí)，他先讓學(xué)生放聲自讀，然后每人一句讀，隨后教師點(diǎn)撥：用心靈去誦讀。接著支老師示范讀，讓學(xué)生聆聽(tīng)、體會(huì)作者的感情。果然，在他入情入境的朗讀后，學(xué)生答出了本文所抒發(fā)的“哀痛、失落、遺憾、感嘆、自責(zé)、惋惜”等感情，學(xué)生既已充分領(lǐng)悟了作者的思想感情，那么，文章的主題也就不用教師再去歸納總結(jié)了。這一讀，可真是解決了不少問(wèn)題，也省去了好多環(huán)節(jié)。另外，從錢夢(mèng)龍老師所作的報(bào)告《我的求索之路：語(yǔ)文導(dǎo)讀法的前天、昨天、今天、明天》中，我們得知，他少年時(shí)代便能博覽群書(shū)，深厚的文學(xué)功底加上獵人般的癡情，信徒般的忠誠(chéng)，革命志士般的百折不撓終使他成為著名學(xué)者，一代大師。

讀書(shū)不僅可以拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讀書(shū)還可以育人：善讀的學(xué)生往往性格開(kāi)朗，有自信心，樂(lè)觀且樂(lè)于助人。千萬(wàn)別小瞧了讀書(shū)！專業(yè)的語(yǔ)文老師也必須讀書(shū)，以獲得更豐富的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，老師的知識(shí)面廣了，知識(shí)積累豐厚了，教學(xué)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，這樣，語(yǔ)文老師才更能坦然地面對(duì)學(xué)生，無(wú)愧于語(yǔ)文這門博大精深的學(xué)科！

其次，應(yīng)該想方設(shè)法不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，多讓學(xué)生回答問(wèn)題，力求表述完整、生動(dòng)，多開(kāi)展演講比賽、辯論賽、詩(shī)文朗誦比賽，口頭作文競(jìng)賽等多種形式的第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增加作文訓(xùn)練的頻次，加大訓(xùn)練量，有序開(kāi)展作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意積累鮮活的素材，命制一些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題目，采取多種批閱方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，提高文章質(zhì)量和可讀性。

再次，要讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，不再讓學(xué)生成為沉默的聽(tīng)眾和冷眼的旁觀者，提高他們的參與度，讓他們做知識(shí)的主人，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)獲得知識(shí)的滿足感，適時(shí)地拆掉老師這堵橫在學(xué)生和知識(shí)之間的墻，真正還課堂于學(xué)生。

最后，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在導(dǎo)學(xué)上下功夫，特別注重課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)的生成過(guò)程，把握好教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)答疑釋難，及時(shí)總結(jié)和歸納各學(xué)習(xí)小組合作探究的成果，予以提煉和升華，使自己的身份真正由演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變。

沒(méi)有最好，只有更好。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考、探索和研究也永無(wú)止境！