高中生物學教學中核心素養的滲透

蔣俠

摘 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，核心素養教育理念已經深入各個學科的教學過程當中。在高中生物學教學中，培養學生的核心素養也逐漸得到眾多生物學教師的廣泛關注。為此，主要探究在高中生物學教學中滲透核心素養的教學策略，希望能夠促進學生的全面發展，提升高中生物學教學的有效性。

關鍵詞：高中生物學;核心素養;滲透策略

眾所周知，核心素養是學生在學習階段應當具備且能夠適應自身終身發展以及社會需求的必備良好品格及能力。高中生物學核心素養主要包含生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任四個方面。在高中學習階段，學生需要通過學習生物學學科，初步的建立起這四方面的核心素養，在逐漸學習和認知的過程當中提煉適合自身發展，同時適應社會發展的品格和能力。在課堂教學中，生物學教師也要詳細了解核心素養的內涵，從滲透核心素養的角度出發設計和安排教學工作內容，實現核心素養在高中生物學課堂中的滲透與體現。

一、逐漸樹立生命觀念

生命觀念是指學生對觀察到的生命現象、相互關系、特性進行理解后重新認識生命世界，體會生命活動和生物世界，從而產生的一種尊重生命、關愛生物和珍惜生命的情感。高中生物學教材中涉及生命觀念的內容有很多，如結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀等，教師需要引導學生在了解生物學概念性支持的基礎上形成生命觀念，并解釋生命現象，從而引導學生樹立生命觀念。

比如，在教學人教版高中生物學《細胞的結構》這節內容時，教師就需要結合教學內容向學生滲透結構和功能觀念。如，因為綠色植物當中的葉綠體可以進行光合作用，植物才可以茁壯成長;但是動物細胞當中沒有葉綠體，因此無法進行光合作用，只能依靠外界食物攝入來提供自身生理需求的能量。通過講解有關細胞的結構和功能內容，學生能夠逐漸認識到生命觀念的內涵，從而逐步將生命觀念內化于心，并在以后的解題過程中嘗試運用結構和功能觀念去解釋生命現象，發展學生的生物學核心素養。

二、形成理性思維習慣

在高中生物教學中，培養學生形成理性思維也是滲透核心素養的重要內容之一。理性思維是指基于客觀事實和證據形成的一種科學思維的習慣，通過運用演繹或推理、模型與建模等方式交流和探討生命現象和規律，審視或者論述生物學社會角度的議題，幫助學生形成理性思維，有助于學生進一步對生物知識的理解和掌握，發散學生的生物思維能力。

比如，在教學人教版高中生物學《DNA分子的結構》相關內容時，教師可以組織學生通過構建模型的方式，培養學生形成理性思維的思考習慣。同學們都知道DNA能夠儲存遺傳信息，控制著生物體的遺傳和變異，這是由DNA分子結構所決定的。基于這個知識，教師可以帶領學生探究DNA分子的結構模型，體驗DNA分子結構的穩定性、特異性以及多樣性，指導學生在構建DNA分子模型的過程當中形成理性思維習慣。在構建模型的過程中，學生會逐漸認識DNA分子的基本骨架是由磷酸基團和脫氧核糖交替連接構成的，因此體現穩定性;不同的DNA分子堿基對的數目以及排列順序不同，造成了DNA的多樣性;特定的DNA具有相應的堿基排列順序，因此DNA體現特異性。學生在構建DNA分子模型的過程中就會鍛煉和發展理性思維能力，從而逐漸養成理性思維習慣，完善生物核心素養。

三、發展科學探究能力

在高中生物教學中，培養學生科學探究能力的最直接方式就是開展生物實驗教學環節。教師給予學生自主設計實驗和操作實驗的空間和平臺，讓學生通過動手實踐操作進行思考和探究，發展學生的科學探究能力。

比如，在教學人教版高中生物必修一實驗“探究植物細胞的吸水和失水”內容時，教師可以組織學生以小組合作的形式開展探究性實驗和學習，四個人為一組，共同設計和進行實驗，然后分享實驗現象，分析滲透作用的原理。在這個過程中，學生不僅通過觀察與交流發現了思維能力，還能夠培養學生形成植物生命活動需要水的生命觀，引導學生掌握基本的科學方法，在合作與交流之中發展科學探究能力。

四、增強社會責任感

在高中生物學教學中，社會責任是指學生基于對生物學的認識，參與個人和社會事務的討論，從而做出理性判斷和解釋，去解決生活中有關生物問題的能力和擔當。在高中生物學課堂教學中，為了有效增強學生的社會責任感，教師可以組織學生討論一些與生物學相關的社會議題，發散學生的思維，增強學生的社會責任感。

比如，教師可以組織學生討論器官移植和組織相容性抗原之間的關系;還可以組織學生探討干細胞移植的價值;交流食品當中如果富含過量激素，會對人體產生何種危害。學生在交流與討論社會議題的過程中，就會逐漸形成正確的認知觀和價值觀，從而強化自身的社會責任感。

總而言之，在高中生物學教學中，教師要有意識地向學生滲透生物核心素養，培養學生理性思維和科學探究能力，在幫助學生樹立生命觀念的同時形成社會責任感，在實現高中生物學教學有效性的同時促進學生生物學核心素養的完善。

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