在小學數學實驗教學中促進兒童思維外顯化

狄燕

摘 要：在小學數學教學中開展各類實驗活動，對于提升兒童思維外顯化水平具有重要作用。通過改變傳統的教學模式，改善學生良好的學習氛圍，引導學生思考;明確實驗目的，分析實驗過程，確保每個環節都能夠激發學生的學習興趣;采取不同的形式激發學生表達自己的想法，打破不敢想、不敢說的局面，從而幫助小學生全面提升思維外顯化水平。

關鍵詞：思維外顯化;小學數學;實驗教學;思維外顯化

數學學習主要是對學生思維水平和能力的提升，在數學實驗活動中，需要加入數學思維要素，才會實現實驗的有效開展，使學生深入地進行數學學習。所以，開展數學實驗，需要通過有效的措施來引導學生在思考的同時將思考的內容表達出來，從而實現思維外顯化的提升。

一、營造良好的學習氛圍，引導思維外顯

在開始實驗教學活動時，學生在課堂上的學習興趣及注意力，與教學活動的方式方法以及環境氛圍有直接的關系。一般而言，緊張、嚴肅、沉悶的教學氛圍下，學生只會安靜地坐著聽教師講課，而良好的學習環境和氛圍，能夠激發學生的想象力和創造性思維，釋放學習興趣，減少嚴肅氛圍的干擾，學習積極性會明顯增強。在開展“三角形三邊關系”數學教學時，教師采取了“發現問題—主動分析—表達想法”的思路來引導學生對問題進行解答、發言。該內容，教師分別采用了兩種不同的教學模式并分兩節課進行教學。第一節課，教師采取傳統的教學模式，采取命令式的教學手段，根據教材編排順序為學生布置相關的學習任務，學生利用小棒工具來對提出的問題進行分析，分析結束后，教師再隨機抽選幾名學生回答三角形的三邊關系這一問題，結束后讓其他學生表達看法，基本同意回答問題學生的觀點。然后教師再要求學生做相關的練習題來進行鞏固。整個教學過程中，始終以教師為主，全班學生基本都是根據教師的思路來進行學習，學習氛圍相對嚴肅，而且教師隨機抽選學生回答問題，能夠積極主動舉手回答的學生人數較少。

第二節課，教師采取了另類的教學模式，上課前，先采取了活躍課堂氣氛的模式來激發學生的學習興趣。首先，創設了教學情境，假設熊大和熊二來對三角形進行拼制，然后根據設置的情境來提問學生：“同學們，熊大、熊二為什么用找到的小棒無法拼成三角形呢？”此時學生跟著教師的思路學習，都會積極主動回答。由于創設的情境中有學生比較喜歡的動畫片人物，所以激發了其學習興趣，引導了學生更加積極地思考問題。然后，教師開始提出需要學生自己分析問題：“同學們，請用你們自己手中的小棒來拼一拼，看看能不能拼成三角形，并找一找它們之間的關系?！庇捎谇懊嬉呀浖僭O了熊大和熊二拼制三角形，從而也激發了學生的拼接熱情。這一環節結束后，教師開始鼓勵學生回答問題，進行相互交流，每個學生都表達自己的想法?？梢钥闯?，這種教學活動能夠讓學生的學習興趣得到有效提升，學習效果較好。

二、重視實驗過程，強化思維外顯內容

在實驗教學活動中，任何問題都有多種答案，如果僅僅追求標準答案，那么就失去了實驗教學活動的意義，無法激發學生的發散性思維，更無法實現實驗效果。當然，在實驗教學活動中，如果僅僅是開展表層上的知識學習，始終讓學生處于“淺嘗輒止”的層面，那么就無法激發學生的深度思考，更無法表達出學生真實的意圖。為此，在開展實驗教學時，教師不僅要關注實驗的結果，還要充分運用實驗中的任何一個環節，發揮出學生的主觀能動性。一是將實驗目標進行分解，讓學生逐個完善，幫助學生明確方向;二是鼓勵所有的學生都參與其中，既有動手操作，又有自主思考，還能夠相互表達和交流。仍以“三角形三邊關系”為例，在開始實驗之前，將實驗目標分解成三個小目標，逐步完成。第一個目標任務：隨意取三根小棒來組建三角形，將拼制的結果記錄下來;第二個目標任務：將記錄的結果進行對比分析，找出未拼制成三角形的原因;第三個目標任務：以小組討論模式進行交流溝通，每個學生都表達自己的想法，確定統一的意見;第四個目標任務：將不同的三角形畫到紙上，用工具測量邊的長度，然后找出三邊的關系，確定最終的結果。通過將目標分解成四項，每個學生在不同的環節中都能夠積極地參與、思考、表達，激發了表達能力和溝通能力，學習印象也更深刻，學習興趣更濃厚。

三、運用多種表達方式，提升思維外顯能力

佐藤學教授提出，課堂并非統一的思維模式，而是不同思維方式的交融，個體的思維受他人影響較大。所以，在課堂中有效的溝通交流對于提升課堂學習效果作用較大。思維交流的形式有很多，語言交流僅僅是其中之一，如書寫交流、動手操作、師生溝通都是思維交流的一種形式。通過采取不同的表達方式能夠讓學生的思維更加發散，想象力更加豐富，能夠突破更多的束縛來實現思維的外顯。在教學“間隔排列”時，在與學生一起尋找間隔排列存在哪些規律時，筆者利用了不同數量的黑白棋子，分別有6顆和7顆來進行實驗。先是將黑白棋子按照相間排列的方式進行擺放;然后將不同實驗方式中擺放的不同顏色的棋子記錄到本子上;最后，對本子上的數據進行對比，將發現的規律寫到本子上。即使學生語言表達能力有限，也可以通過本子上的示意圖來展示出規律。不同形式的表達讓學生的思維交流更加多元，思維外顯能力更強。

總而言之，開展小學數學實驗教學，對于學生的思維外顯化具有很好的促進作用，想要真正提升學生的思維外顯化水平，教師在開展數學課程時，就要讓學生的數學思維能力得到顯著提升。

參考文獻：

佐藤學.學習的快樂：走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2018.