信息技術在小學數學教學中整合的原則與方法探討

張春燕

摘 要：首先闡述信息技術與數學教學的契合性，直接分析二者的關聯性;接著論述信息技術與數學教學的整合原則：趣味性、直觀性、實效性;最后闡釋信息技術與數學教學的整合方法：營造開放、愉悅的認知氛圍、創設直觀思維的認知方式、創設主體參與的認知過程。

關鍵詞：信息技術;數學教學;整合原則;整合方法;小學生

在素質教育的大力感召下，教師開始致力于將新理念、新方法和新資源應用于數學教學，以此為數學教學注入最新教學元素，促進數學教學的與時俱進。在此過程中，信息技術借助自身的趣味性、科技性、新奇性、直觀性和實效性“征服”了廣大師生群體，也逐漸成為數學教學過程中的主流教學手段。

一、信息技術與數學教學的契合性

數學認知素來被教育工作者贊為小學生進行抽象邏輯思維的“美麗芭蕾舞”，因而具有突出的抽象性、復雜性和深奧性，對以直觀思維為主的小學生而言具有一定的認知難度。而信息技術的出現，恰好解決了數學認知的尷尬，能夠將抽象復雜的數學知識進行直觀展示，也順應了小學生認知的實際需求，更能夠為小學生提供充滿趣味性、新奇性和實效性的認知畫面，加速小學生的數學知識積累。

二、信息技術與數學教學的整合原則

信息技術是現代科學技術應用于數學課堂的最新例證，能夠極大地優化小學生的認知方式和認知效果，因而是一個值得深入研究的高價值目標。

（一）趣味性的整合原則

認知興趣是小學生進行數學學習的第一動力，因此，信息技術要借助自身的科技元素、網絡資源和多媒體技術為小學生的數學認知創設一個趣味化、人性化和直觀化的認知界面，借助強烈的感官刺激和情感體驗提升小學生的認知興趣。

（二）直觀性的整合原則

小學生受主體發育條件的限制在認知過程中以直觀思維為主，因此，信息技術要為小學生的數學認知提供盡可能多的直觀畫面和認知機會，順應小學生的主體發展需求，投其所好地實現小學生的積極參與、主動交流和快樂成長。

（三）實效性的整合原則

實效性始終是評價一種教學手段教育價值高低的最強權重，因此，信息技術不僅要注重調控小學生的認知狀態和發展潛能，還要實現小學生的積極參與、主動思考和快樂成長，更要展示出強大的實用性和有效性。

三、信息技術與數學教學的整合方法

信息技術是數學教學過程中的一道彩虹，能夠為小學生的數學認知提供一個美輪美奐、異彩紛呈、美不勝收的良好界面，因而極大地優化了數學教學。

（一）營造開放、愉悅的認知氛圍

在數學教學過程中，小學生在教師面前往往有所顧慮、較為拘謹，非常不利于小學生開展積極開放的主動思維。因此，教師要利用信息技術營造出開放、愉悅的自由氛圍，引導小學生無拘無束地暢所欲言、開開心心地各抒己見。

以“認識人民幣”為例，教師不僅要為小學生提供人民幣樣幣和一些實物，引導小學生以此進行“商品購買”，讓小學生在實訓化認知中認識人民幣和掌握人民幣，還要利用多媒體設備為小學生的商品購買提供一個盛大的超市背景，以琳瑯滿目的商品營造出濃濃的超市氛圍，以此優化小學生認識人民幣過程中的感官刺激和情感體驗。

（二）創設直觀思維的認知方式

數學知識較為抽象復雜，規律深奧，因此，教師要利用信息技術將數學知識直觀呈現，以此提高數學教學與小學生主體發展需求和認知特點的指向性和針對性，有效降低小學生進行數學認知的理解難度，進而實現小學生認知效果的提升。

以“圓”為例，小學生對“圓是到圓心距離相等的點的集合”不太理解。教師先利用多媒體設備在大屏幕上確定一個點，即圓心，然后隨機在圓心周圍均勻確定10個點，且等距離為5厘米;隨后再均勻加入等距離10個點，圓軌跡若隱若現;再加20個點、40個點。點與點的距離越來越小，慢慢成圓。這樣，小學生就理解圓了。

（三）創設主體參與的認知過程

數學知識的抽象性和邏輯性，需要小學生的主體感知、慢慢領悟、逐漸掌握，因此，教師要利用信息技術為小學生創設良好的認知環境，并有效引領小學生去積極參與、主動思考和快樂交流，充分煥發生命活力而成為數學課堂的主人。

以“觀察物體”為例，如何讓小學生形成良好的空間立體意識是一個難題，因此，教師可以利用多媒體將一個正方體隨意拆分成六個正方形組成的平面圖，再讓這個平面圖一個面、一個面地回歸去組建立體圖形，以此循環多次，讓小學生在重復收看中積極悅納圖形變化過程，慢慢培養空間立體觀念。

總之，數學教學是師生之間交流認知信息、情感體驗、心理態勢、情緒因素的生命平臺，因此，信息技術的加入極大地提升了數學教學的趣味性、科技性和先進性，并有效營造出開放、愉悅的認知氛圍、直觀思維的認知方式、主體參與的認知過程，真正為小學生的數學認知構建出人性化、合作化、探究化和實效化的學習基地，有助于小學生主觀能動性和生命發展潛能的激發與運用，實現數學教學最優化。

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