美術課堂中教師的課堂范畫并非必要環節

李麗霞 劉中舉

摘 要：小學美術課堂教學中教師不一定非要做課堂范畫。做課堂范畫并非必要環節，做任何事情都不是絕對的，要根據小學美術課堂教學的實際情況施教。如果確實需要做課堂范畫，教師應做好相應的準備工作，有計劃、有組織、有選擇地使用不同類型的范畫，充分發揮范畫的作用，讓課堂范畫一定是有效的、靈活的、適度的，以便能夠更好地促進教學，而不是讓課堂范畫畫蛇添足，非但無益，反而不適。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;課堂范畫

關于小學美術教師是否要做課堂范畫，有的說小學美術課堂中教師必須做課堂范畫，有的說沒有必要做課堂范畫。那么小學美術課堂教學中教師到底要不要做課堂范畫呢？不做課堂范畫會怎樣？做課堂范畫又會怎樣？

根據現代美術課堂教學的特點，范畫一般可分為：欣賞范畫、步驟范畫、對比范畫、啟示范畫及課堂范畫等五類[1]。我這里所說的是最后一類課堂范畫，它是指課堂教學中教師現場示范作畫，很多老師會把范畫和課堂范畫混淆，他們認為范畫就是指課堂范畫，但是，大多數美術教育工作者口中所說的范畫一般就是指課堂范畫。

我認為小學美術課堂教學中教師不一定非要做課堂范畫。做課堂范畫并非必要環節，要根據小學美術課堂教學的實際情況因材施教。

一、根據教學實際需要，教師可選擇不做課堂范畫

美術課作為一門專業課程，教學方法和教學手段應該靈活多樣。經過多年的小學美術教學實踐，我認為在小學美術課堂教學中，教師不要用死板的課堂范畫去提高小學生的繪畫水平。

比如，我在上蘇少版小學美術二年級下冊第9課《樹上樹下（一）》第二課時，我們的教學目標就是觀察樹木，通過觀察樹木，適量地欣賞樹木圖片及大師作品，通過聽、講有關樹上樹下的故事，再討論和交流了小朋友們的繪畫作品后，能用自己喜歡的繪畫工具表現一棵樹，激發小朋友們對樹木、小動物、大自然的喜愛。

在請小朋友們欣賞適量的有關樹木的圖片，孩子們就比較了解樹木的結構和特征了。第1次作業，請小朋友試著畫一畫大樹，小朋友們畫出來的大樹結構會比較簡單，教師可適當地給予評價。然后再次欣賞大樹的時候，要比較不同樹種的外形、結構特征。再出示步驟范畫，還要講一講畫一棵樹要注意什么。最后第2次作業，讓小朋友們用自己喜歡的繪畫工具畫一棵樹，有的還添加了樹上樹下的小故事，構圖完整，色彩搭配也很豐富，畫面生動有趣！

在上這一節課時，對于二年級的小朋友，完全沒有必要做課堂范畫，從小朋友們感興趣的故事切入，引導他們步步深入地研究和思考樹木外形結構，用繪畫的方式去表現樹木。

如果老師執意認為要在課堂教學環節上添加一個課堂范畫，畫一棵樹，可想而知，學生一定會照葫蘆畫瓢，然后我們的作業也就成了老師課堂范畫的復制品。在上這一課時，很顯然教師沒有必要做課堂范畫。

楊景芝老師在《中國當代兒童繪畫解析與教程》中提到，兒童不需要教他怎樣畫，而是引導他們學會怎樣自己畫[2]。王大根老師也指出美術是一種多學科知識綜合的、深刻的、側重于理性思維的能力，隨著學生年齡的增長與學識的豐富而逐年提高[3]。我們不僅不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，更不要用“老掉牙”的落后的教學手段及不適合的課堂范畫去對待小學生的繪畫。

二、根據教學實際需要，教師可選擇做課堂范畫

課堂范畫有時候也發揮著不可替代的作用。在需要做課堂范畫的時候，我們還是要做的，但要合理、有效、靈活、適度。

比如，在上蘇少版小學美術五下《作文插圖》時，在欣賞了適量圖片和多媒體資料后，通過老師的講授，學生了解了作文插圖的相關知識和作用，在完成本課的作業時，學生要運用感悟、理想等方法進行作文插圖的表現。學生畫起來難度比較大。這個時候我們可以做一個適當的課堂范畫。我們可以這樣安排：先給學生看一份材料作文，然后大家一起討論怎樣給這個材料作文配一幅插圖。和同學們分享一下老師的想法，構圖要怎樣巧妙，線條怎樣等，老師可以邊示范邊講解，要告訴學生這些畫面都是老師根據這篇材料作文的主要內容，是基于文本的基礎上進行形象創作和繪畫表現。而在學生作業時，我們可以給學生看另外一份材料作文配畫插圖，這個時候學生完成作業時，既避免了學生照著范畫畫，也不會無從下手，更不會出現“依照葫蘆畫瓢”的作品。這就是要根據教學現場的實際情況，合理運用課堂教學范畫。

我們培養的不是畫匠，不要讓學生一味地學著模仿。不需要做課堂范畫時，我們完全可以不做課堂范畫。但是技能技法方面的課堂范畫，我們還是大力提倡的。只有適當的課堂示范，才有利于豐富教學，才可以更好地服務于課堂、服務于學生。

參考文獻：

[1]宋冬梅.淺談范畫在美術教學中的作用[J].中國美術教育，2006（1）：26-27.

[2]楊景芝.中國當代兒童繪畫解析與教程[M].北京：科學普及出版社，1996.

[3]王大根.從美術教學的“難度”與“深度”說開去[J].中國美術教育，2004（2）：2-5.