小學班級管理中滲透心理健康教育的策略探討

卡毛草

摘 要：心理健康教育已然成為當前教育內容中的重要發展方向。在現代學習壓力與生活壓力不斷增大的社會背景下，心理健康問題成為威脅人們健康的主要元素。心理健康教育要滲透至教學工作中的各個環節，使學生形成積極向上的心理狀態。通過營造積極向上的班級文化氛圍、教師以身作則傳遞樂觀態度、開展多元化心理健康教育活動、加強師生之間的溝通與交流四個探究方向對小學班級管理中滲透心理健康教育的策略進行分析。

關鍵詞：小學;班級管理;心理健康

班級管理是小學階段班主任的主要工作內容，其目的在于為學生創設良好的班級氛圍與積極向上的班級環境，使學生在科學的班級管理模式中不斷提升綜合素質水平。心理健康教育目標融入小學班級管理工作中是非常有效的班級管理模式，不僅可以突出現代化班級管理機制的運用，同時對提升學生綜合素質水平有著較強的輔助作用。

一、營造積極向上的班級文化氛圍

在小學班級管理工作中滲透心理健康教育元素，其基本原則是為學生創設良好的班級文化氛圍。小學階段學生雖然年齡較小，但是身心發展速度較快，其心理變化速度與成人具有較大的區別。在班級管理工作中，班主任要注重為學生營造積極向上的班級文化氛圍，使學生時刻沉浸在良好的班級文化氛圍中，從而提升班級管理效果，強化學生心理健康水平。對此，班主任可以通過制定班級口號、明確發展方向等方式營造良好的班級文化氛圍[1]。首先，班級口號的制定是激發學生向上的動力與激情的關鍵因素。為了符合心理健康教育目標，在班級口號設定中，可以把“快樂”“夢想”等元素作為基礎，為學生建立健康積極的班級文化體系，為進行心理健康教育奠定基礎。另外，明確發展方向是班級文化建設的有效措施。對此，班主任可以引導學生以合作討論等形式為班級多方面發展確定方向和目標，使學生根據自己設定的目標不斷努力，將小目標不斷拓展成為更大的目標，從而形成良好的班級文化氛圍。因此，通過班級管理滲透心理健康教育元素要注重以積極向上的班級文化氛圍作為基礎，從而為發展學生良好心理健康狀態奠定基礎。

二、班主任以身作則傳遞樂觀態度

心理健康教育工作中，身邊人影響是非常重要的元素。小學班主任要注重以身作則，為學生傳遞樂觀積極的生活與學習態度，從而為學生樹立正確的人生導向，進而達到發展學生健康人格、提升班級管理效果的目的。首先，班主任要時刻關注自身工作態度，以積極樂觀的態度使學生感受班主任的親和力，同時在班主任的影響作用下逐漸形成樂觀向上的心理態度[2]。另外，班主任的榜樣作用要體現在與學生溝通和交流的環節中，班主任要結合心理健康教育元素與學生進行溝通，使學生在溝通及交流的過程中提升心理素質，強化綜合素養。因此，班主任以身作則，為學生傳遞樂觀向上的積極人生態度，是促進班級管理、提升心理健康教育效果的有效方式。

三、開展多元化心理健康教育活動

在小學班級管理工作中滲透心理健康教育可以通過多元化的心理健康教育實踐活動進行。對此，班主任可以將心理健康教育元素與多元化教育活動相結合，從而提升心理健康教育效果，提高班級管理質量。例如，班主任可以組織學生開展游學活動，對本地紀念館等場所進行參觀和學習。在實踐活動開展過程中，班主任可以著重突出心理健康教育元素，使學生在參加活動的過程中提升心理健康水平，進而達到多元化實踐活動發展目標[3]。同時，在實踐活動開展之后，班主任可以引導學生圍繞活動內容進行語文寫作練習，這不僅是提升學生語文寫作水平的有效方法，更是幫助學生進一步了解心理健康意義的有效方式。因此，在小學班級管理工作中，班主任要善于組織多元化實踐活動，將心理健康教育元素與實踐活動相結合，從而達到多方面發展學生良好心理健康狀態的目的。

四、加強師生之間的溝通及交流

心理健康教育要通過師生之間的交流進行發展。小學生的心理變化速度較快，很多學生在成長過程中遇到煩惱和問題不善于以積極有效的方式進行解決，同時缺乏家長和班主任的正確引導，久而久之會導致學生出現不良的心理問題。改善此問題要首先了解學生心理變化，對此，班主任在班級管理工作中，可以結合自身專業能力及多樣化溝通方式與學生之間形成良好的溝通，從而促使學生在與班主任溝通和交流中將自己的學習與生活困難與班主任進行分享。而班主任的主要職責不僅是站在學生角度傾聽、理解，更為重要的是利用正確、科學的方式對學生進行引導，使學生學會主動解決問題，以積極態度面對生活與學習的困擾，從而幫助學生形成良好的性格體系，以此達到較強的引導效果，使學生形成正確的價值觀與人生觀。另外，班主任在與學生進行溝通和交流期間，要結合學生的性格特點，因人而異設計溝通方案和培養目標，從而達到良好的溝通效果。因此，加強師生之間的溝通交流，是提升班主任工作效果、發展學生健康心理狀態的有效方式。

小學班級管理工作中融入心理健康教育元素的方法是多樣化的，班主任在開展班級管理工作時不僅要注重公正、平等原則，更要依據學生的具體特點設計管理策略，使學生充分感受班集體的溫暖、班主任的關心和尊重，以此促使學生形成正確的人生觀，達到心理健康教育的根本目標。

參考文獻：

[1]孫永青.心理健康教育在小學班級管理中的應用分析[J].文化創新比較研究，2020，4（13）：121-122.

[2]侯振保.小學班級管理中滲透心理健康教育的策略探討[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：173-174.

[3]朱蕾.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].楚雄師范學院學報，2010，25（10）：79-84.