小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成策略

蘇麗

摘 要：小學(xué)生由于自身能力的限制在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會犯一些錯誤，而教師要培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯意識和能力，幫助學(xué)生解決錯誤問題。從培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯意識、培養(yǎng)學(xué)生形成整理記錄錯題的習(xí)慣以及促進學(xué)生之間的交互合作來提升學(xué)生的自主糾錯能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯習(xí)慣;培養(yǎng)策略

實施素質(zhì)教育促進學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中講解傳授數(shù)學(xué)基本理論知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展尚未穩(wěn)定，這就意味著學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會因為各種原因出現(xiàn)各種差錯。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主糾錯能力，讓學(xué)生完善自我，樹立終身學(xué)習(xí)意識。

一、小學(xué)生出錯的原因分析

（一）數(shù)學(xué)感知力不足

感知力是指對客觀事物及其本質(zhì)的認知，與人體感官不同，夾雜著濃厚的主觀意識，通過個體屬性反饋到腦中，從而形成一種特定思維認知模式。現(xiàn)階段小學(xué)生受年齡、認知等因素的影響，對事物的認知較為局限，在實際學(xué)習(xí)過程中也無法將知識有效整合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)斷點。例如，教師在講解“加減運算”時，往往會讓學(xué)生進行自主練習(xí)，但自身感知力的不足，使得學(xué)生在抄寫數(shù)字時常常會出現(xiàn)以下錯誤，如“5”寫成“8”;“69”寫成“96”;“+”寫成“÷”等等，甚至一部分學(xué)生在進行計算時仍用“手指”進行輔助，使得學(xué)生符號感知受到影響，阻礙了自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。

（二）學(xué)生注意力不高

注意力是指人們對某一事物的指向與集中，注意力的強弱直接決定了學(xué)生計算的正確率。受年齡、思想等方面的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會被數(shù)學(xué)知識以外的內(nèi)容所吸引，例如，題目中的情境、圖片等不僅影響了自身學(xué)習(xí)效率，而且思維的“跳躍”也為教師教學(xué)工作帶來了一定難度。根據(jù)“注意力曲線”可知，在實際教學(xué)過程中，前十幾分鐘學(xué)生注意力處于峰值，而這段時間往往是教師引入新課、課前復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)生注意力下降，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，出現(xiàn)錯誤、審題不清也已成為常態(tài)。

二、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成方法

（一）總結(jié)歸納，化零為“本”

在教學(xué)過程中，教師既要規(guī)避學(xué)生出錯，又要將錯題資源充分利用起來。為了能夠發(fā)揮錯題作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生準備錯題本，將易錯的題型和題目整理在一起，記錄在本上。學(xué)生在不斷的糾錯與改錯中會逐漸改善自己的弱項，以便采取有效措施補救。經(jīng)過長期良好習(xí)慣的積累，學(xué)生就會以自身能力為中心，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系，進一步提升自己的數(shù)學(xué)思維能力，最終達到教學(xué)質(zhì)量的提升。對于實際教學(xué)中即便教師對同一知識點不斷講解，或者重復(fù)訓(xùn)練，還是會有部分學(xué)生做錯。從表面上看是數(shù)學(xué)內(nèi)容的錯誤，不過也體現(xiàn)了教學(xué)中的一些漏洞。所以，教師要采取提前干預(yù)措施，將這些漏洞補上，避免知識點的增加和難度的提升，造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心喪失。

（二）借助多媒體，解決數(shù)學(xué)問題

傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式往往讓人“昏昏欲睡”，很多學(xué)生看似人在教室，思緒卻已飛到九霄云外。對此，教師應(yīng)該對學(xué)生的教學(xué)加以重視，讓學(xué)生能夠在和諧輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。出錯在教學(xué)中不可避免，只是對其口傳心授，學(xué)生因興趣喪失，記憶并不會特別深刻。所以，筆者認為教師可以借助信息化手段，通過多媒體的有效應(yīng)用，做到讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)和學(xué)好。通過教師的努力，師生之間的關(guān)系將會更加融洽。例如，教師可以創(chuàng)建班級微信群或QQ群，對于學(xué)生平時容易做錯的題目類型或曾經(jīng)有人做錯的試題進行統(tǒng)一整理，定期上傳至班級群。當(dāng)然，學(xué)生考試或日常聯(lián)系中遇到的問題也可以上傳至群內(nèi)，和其他同學(xué)共享。俗話說：獨木難成林。班級整體數(shù)學(xué)成績的提高，需要解決每個學(xué)生的難點，而將大家共同的難點收集到統(tǒng)一的平臺，學(xué)生可以隨時查看。對于大家經(jīng)常犯的錯誤，可以提前預(yù)習(xí)或查看，驗證自己若手拿試題，會如何解答？自己的思路又是否正確？班級群是借助信息化手段形成的一種社交手段，微信、QQ已經(jīng)覆蓋了我們的生活，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使其與教育相結(jié)合，既可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）聯(lián)系實際，實現(xiàn)理實一體

為避免學(xué)生犯錯，教師可找到易錯題類型和生活的銜接點，增強學(xué)生的記憶力，讓其意識到數(shù)學(xué)知識其實就在我們的身邊。一味地針對錯題“喋喋不休”，學(xué)生會心生厭煩，且干預(yù)效果不佳。將生活化內(nèi)容融入其中，可以引發(fā)學(xué)生關(guān)注，并且提高學(xué)習(xí)積極性。通過不斷積累，學(xué)生就會找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并能夠做到利用知識解決實際問題，實現(xiàn)理實一體。例如，教師給學(xué)生講解“四則運算”的相關(guān)內(nèi)容時，所出的試題若距離學(xué)生較為久遠，或不切實際，學(xué)生往往難以完全理解。對此，針對易錯題型，教師可將教學(xué)和學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生處于輕松的環(huán)境時，學(xué)生獲取新知識的能力就會不斷增強，同時也能夠減輕教師壓力。因此，將生活化理念和教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的生活意識，不但能夠提升教學(xué)效率，也能夠讓其吸收更加豐富的知識。

綜上所述，教學(xué)有很多方法，但沒有固定的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯教學(xué)需要教師不斷地創(chuàng)新，有效提高學(xué)生的糾錯能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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