淺談小學語文閱讀教學中如何落實讀寫結合

李春雨

摘 要：素質教育的提出對小學語文教學提出了更高的要求，這就需要小學語文教師改變傳統的閱讀和寫作教學分離的局面，側重學生讀寫興趣的激發，讓學生在趣中學，在讀寫結合中實現語文綜合能力的提升。那么，如何實現小學語文閱讀和寫作教學的結合呢？圍繞這個問題展開探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

小學語文學科具有工具性和人文性，這些特點決定了語文課程的重要奠基意義。學生閱讀和寫作能力的缺失，不僅會威脅本學科的學習，更會對學生其他學科的發展形成限制。因此，以讀寫結合教學方法作為教學的基石，幫助學生遠眺更遠的學科領域就顯得尤為迫切。本文簡述了幾點小學語文閱讀教學中如何實施讀寫結合教學的方法。

一、樹立課程改革思想，重視讀寫結合教學

小學語文學科教師要樹立課程改革思想，切實做到以學生為教育本位，從學生的實際需要出發，觀察學生的學習情況，分析他們的身心發展特點，制訂合理、科學的讀寫結合教學計劃，以激發學生的讀寫學習興趣，改變落后的小學語文學科教學現狀，在學校樹立課程改革之風，營造“教研興師，教研興校”的氛圍，也讓小學語文閱讀和寫作教學得到應有的重視。比如，我們知道小學生的想象力較強，總是可以說出一些奇妙的想法，而這恰恰是語文寫作中所需要的，教師只要恰當引導即可。

二、以課文閱讀為案例，倡導學生積極仿寫

仿寫是語文學科教學中經常運用到的一種方法。有時是引導學生仿寫課文的某個片段，有時是要求學生仿寫整篇課文，在實踐中，語文教師應該視學生接受仿寫的難度的程度強弱而合理選擇仿寫的篇幅。我們知曉小學生平時就喜歡模仿，比如模仿成年人的說話語氣、模仿小動物的動作等等。而仿寫本身就是模仿，更有助于開發學生的想象力和聯想力，繼而提高小學語文學科教學的有效性，讓讀與寫實現結合。

比如，在教學巴金先生的《鳥的天堂》一課時，我們可以讓學生圍繞第七和第八自然段（文章中作者初識大榕樹的片段）展開仿寫，看學生如何運用自己的筆寫出能夠讓人一讀就可以浮現出它的樣子的片段，比如，有的學生仿寫的是冬日里凌寒盛開的梅花，是如此寫的“我把自己凍得有些僵硬的小臉貼近它盛開的花瓣。它是什么？對了，它是凌寒獨放的梅花。我依稀記得這株梅花是我們校長從其他地方帶來的，之后它就被安放在了我們學校的門口附近，就像是一個迎賓的人，彬彬有禮。每次，我從它的身邊經過，都會感受到陣陣芳香，至今我無法忘懷，也不想忘懷。今天，我終于有機會看清它的真面目，一朵非常美麗的梅花，旁生的枝干不可計數。那枝干叢生和交叉之間，就是斑點靈魂‘之筆——梅花。我真是愛死了它們！”就這樣，學生在仿寫中將自己對梅花的熱愛很好地表達了出來。

三、拓展學生課外閱讀，鼓勵學生寫讀后感

通過拓展學生課外閱讀，培養學生的課外閱讀能力，并鼓勵學生由此撰寫讀后感，構建基于讀后感的課堂交流情境，更可以提高學生的寫作能力以及小組合作學習能力，讓學生在交流、探討中理解何為“三人行，必有我師”，從而形成良好的合作精神，實現讀寫教學的結合。比如，我們可以給學生推薦一些適合的課外讀物，如《一千零一夜》《格林童話》《伊索寓言》《十萬個為什么》等，學生在讀后可以圍繞其中的一篇或者幾篇寫讀后感，一些圍繞相同篇目寫作讀后感的學生可以聚集在一起，相互探討“你從故事中懂得了什么”或者“收獲了什么”，就此，打開每位學生的“話匣子”，創設開放、熱烈的交流情境，促進讀寫教學的結合。

四、磨煉學生學習意志，培養學生寫日記習慣

其實，小學生每天在生活中讀書、看報、看新聞、看電影等也是一種閱讀吸收的過程，而當學生在接受這些信息后，自己也會對其進行深度分析，從而產生一些特殊的理解，這就需要給他們一個傾吐、宣泄的地方，我們可以借此培養學生記日記的習慣。比如，有的學生在觀看動畫片《喜羊羊與灰太狼》時，對某一集的故事情節印象很深，那么，結合學生自己的理解，就可以去試著寫寫日記;又如，有的學生在放學的路上，遇到了一只流浪的小貓，出于童心和愛心，它被帶回了家，又不知道爸爸媽媽是不是可以收容這只小貓，于是上演了家庭中的“斗智斗勇”，這些也可以記錄在日記中，這樣不僅可以促使學生形成對生活留心觀察的意識，更可以鍛煉學生的學習意志，養成良好的日記習慣，繼而提高讀寫能力。

綜上所述，小學語文教學中，教師要積極落實課程改革和素質教育的理念，從尊重學生的身心發展需要出發，設計他們喜聞樂見的教學方法和教學情境，讓學生樂于表達，樂于閱讀和寫作，形成良好的讀寫意識和讀寫能力，做新時代的好兒童。

參考文獻：

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