立足生活 描寫生活

梁永龍

摘 要：在新課程改革持續深入推進背景下，各學科教師開始轉變教學思路，采用新型教學手段，為學生營造更好的教學氛圍。在小學語文教學中，寫作具有重要地位。教師能夠培養學生良好的寫作能力，是語文教學改革成功的關鍵。而生活中的許多素材可以為寫作教學提供良好的思路，但是小學生正處于成長發育時期，他們的生活經驗較少，在運用生活素材方面有所欠缺，需要教師加以引導。為此，從小學語文寫作教學出發，探究生活與其相結合的具體策略，希望可以幫助教師有效開展教學，增強學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;生活化;寫作教學;策略

教育部制定的新課程標準明確提出生活元素應當滲透于小學語文教學過程中，并且教師需要引導學生自主探索，開展實踐，從而提升學生學習的積極性。寫作教學作為小學語文教學體系中的重要組成部分，更應當激發學生興趣，增強學生學習的主動性。為此，小學語文教師應當探尋更多教學素材，結合趣味性教學方法，充分吸引學生的注意力，讓他們愛上寫作。小學生不能脫離社會單獨存在，他們生活的環境每天都會發生不一樣的變化，實質上，這些都可以用在寫作中。語文教師應抓住這一特點，以生活化的思路開展寫作教學，使課堂變得更加生動，從而調動學生積極性，拉近他們與寫作的距離。

一、小學語文生活化寫作教學的重要作用

在小學寫作課堂中融入生活化素材，對提高學生寫作能力、強化學生語文素養具有重要作用。首先，在課堂中引入生活化內容，可以使寫作教學更加貼合學生的生活，特別是利用生動有趣的生活化素材，能夠有效激發學生的學習興致，將他們的寫作熱情充分調動起來，營造輕松愉悅的課堂氛圍，進而改善教學質量。其次，寫作教學如果只依賴教材內容的話，顯得較為空洞，而生活素材的加入，則可以有效充實教學內容，拓寬學生的寫作視野，提升他們的寫作水平。最后，結合現實生活進行寫作教學，還能讓學生以生活場景為契機，開展更多寫作實踐，以真正掌握寫作技巧。

二、小學語文生活化寫作教學的策略

（一）以思考促進寫作思維

對小學語文教學來說，教師常使用的方式便是提問。在寫作教學過程中，小學語文教師應當善用提問方式引導學生思考，讓他們有效掌握寫作技巧和方法。按照傳統的教學模式，教師作為課堂的主體，對學生進行單向的問題輸出，而學生也只是機械地對問題進行解答。期間，大部分學生處在被動的學習狀態，學習興趣不高，對寫作課堂的參與積極性較低。為此，小學語文教師需要改變提問的方式，指引學生自主探索提問。例如，以“秋天的美景”為主題開展寫作教學時，語文教師可以首先向學生提問“你們觀察過秋天的美景嗎？可以向老師和其他同學說一說”。這樣，學生會開始思考生活周圍的景色，并組織語言展開介紹。這樣，聯系生活實際，學生的寫作思路被切實拓展開來，有利于培養高效寫作思維。

（二）以演練強化寫作能力

小學生無法脫離社會生活單獨存在，因此寫作教學應當盡量貼近學生生活，使他們產生熟悉感。小學語文教師在開展寫作教學時，可以結合生活實際，轉換課本內容，讓課堂充滿生活的氣息，并且在師生和生生之間進行良好互動。例如，在學習“小木偶的故事”時，教師可以組織學生對其中的內容進行分角色演練，同時鼓勵學生展開想象，研究老木匠、小木偶、小紅狐、熊等角色的話語、神態動作和表情，將它們淋漓盡致地體現出來。基于此，學生對課文內容會形成更為深刻的理解。課后，教師可以為他們布置續寫“小木偶的故事”的任務。這樣，在深刻認識課文內涵的基礎上，學生的寫作會更加順暢，對寫作能力的提升具有重要影響。

（三）以實踐提升寫作水平

小學語文教師作為引導者，應當充分結合學生特點，靈活運用生活素材，聯系生活進行教學。并且采取學生感興趣的教學方式開展寫作實踐，推動學生形成良好的寫作意識，真正實現學以致用。對小學生而言，他們的語言詞匯積累量尚不豐富，想要提升自己的寫作水平，大量練習必不可少。為此，小學語文教師可以從生活中的小事件入手，有意識地對學生進行引導，讓他們更多關注生活中的細節，養成隨時隨地記錄的良好習慣，積累更多寫作素材，提升寫作能力。例如，關于描寫“我最敬佩的人”，語文教師應當首先讓學生回想一下自己敬佩的人以及敬佩他的原因，并在腦海中開始構思，結合生活中某些真實的事件對人物進行描述，使人物形象變得更加豐滿。依托該方式，學生的寫作與生活密切聯系，寫作的資源庫無形當中增大，有利于他們調動寫作素材，為寫作內容注入更加豐富的元素，使他們的寫作水平有效提升。

三、結語

語文是對國人影響最深的學科，其在社會中運用較為頻繁。因此，小學語文教師在寫作教學中，應當順應時代潮流，有效利用生活素材，采取生活化教學方式進行課堂演練，促進學生思考，引導學生開展實踐。這樣，能夠切實鍛煉他們的寫作思維，增強寫作能力，提高寫作水平，進而提升他們的語文素養，為全面發展奠定良好基礎。

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