淺談小學語文中高年級閱讀理解的困境與對策

朱永慧

摘 要：學生良好的閱讀理解能力對學生語言的構建能力具有重要的作用，同時對學生邏輯思維的提升有一定的促進作用。當前，我國小學語文高年級培養學生閱讀理解的效果不明顯，教師在教學中沒有將閱讀和寫作建立科學有效的聯系，導致學生無法有效地提高閱讀理解能力。基于此，分析當前小學語文高年級閱讀理解的現狀，并且研究了具體的結局策略。

關鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀理解;困境;對策

隨著教育改革的不斷深入，小學語文做出積極響應，在探索新的教學思路上不斷努力，針對相關問題，制訂具有可行性的具體教學方案，以此來提高教學水平，從而在日常教學中逐漸提高學生的學習效率。在小學語文高年級教學中，學生的閱讀理解能力沒有得到相應的重視，教師更關注寫作能力的培養，導致小學生的閱讀理解能力得不到有效提高。因此，當前急需準確分析出小學語文高年級閱讀理解教學中存在的困境，并同時制訂針對性的解決措施。

一、當前小學語文高年級閱讀理解的困境

語文是小學教學中的重點學科，是學生學習其他學科的基礎性課程。因此，小學語文對于學生綜合能力的培養具有十分重要的意義，并且小學語文對學生的教育作用是獨一無二的，具有無可替代的特殊性。學生掌握良好的閱讀理解能力，同時也可以作用在其他學科的學習上。所以對于小學語文高年級閱讀理解教學來說，解決當前的困境是燃眉之急。經實踐教學發現，當前制約其發展的因素主要有以下兩點。

1.傳統教學模式限制了學生的思維模式

在傳統的教學理念下，教師通常以主導者的角色進行實際教學。在課堂教學中，教師通常以閱讀示范的形式，只讓學生在座位上聆聽。這樣的知識灌輸模式下，學生無法對知識產生更加直觀、深刻的理解，導致對所閱讀的內容無法從中得到收獲，最終學生的閱讀只能是無效閱讀。并且，長時間使用這種教學方式，學生學習效果有可能會大打折扣，學生對閱讀的興趣無法得到有效提高。

2.固定教學阻礙自主學習興趣

在傳統語文教學實踐中，教師主導課堂上的教學進度，忽略學生在教學中的關鍵作用，沒有發揮學生的自主學習能力。以往的實踐教學中，以“講”為全部方式，學生只需要認真聽講。這種方式下，學生持續保持對課堂教學的高度專注是有一定難度的，在長時間的聽講過程中，難免會有學生因教師的方式過于乏味，產生“溜號”現象。因此，教師必須學習不同的教學方法，摸索能夠吸引學生并使他們對課堂內容保持足夠專注的教學手段，這是提高語文教學效率的前提條件。

二、解決小學語文中高年級閱讀理解困境的具體策略

在教育改革持續深入的今天，小學教育也在不斷地進行自我革新。小學語文教學提高教學效率不僅僅是提高教師教學水平的重要舉措，同時也是踐行新時代教育理念的必然舉措。教師要注意推陳出新，把吸收先進的教學方式作為自己工作的重要信條，把提高小學語文高年級閱讀理解的重要任務貫徹到底。

1.營造寬松的閱讀氛圍

趣味性的教學方式具有吸引學生興趣的作用，能夠使學生把注意力集中在學習語文上面。小學語文實踐教學中一直存在著教學方式枯燥，學生學習全靠死記硬背的問題，因此，當前急需小學語文教師改變教學方法，有效地提高學生進行語文閱讀的積極性。比如，教師可以組織相關語文閱讀趣味比賽，以比賽的形式讓學生在充滿競爭的氛圍中學習，從而掌握正確的閱讀技巧，提高學生的對閱讀的理解力。

2.提供正確的閱讀技巧

不同年齡階段的學生有著不同的特質，在實際授課過程中，教師要善于把握學生各種獨特的性格，在他們性格等綜合特質的基礎上，制訂出科學合理的具體教學方案。

在教師的引導之下，讓學生經過教師的閱讀示范，通過教師演示閱讀時以邏輯重音、富含情感等閱讀技巧的引導下，能夠更加理解文章內容，對文章產生深刻的認知，從而達到提高學生的理解能力與分析能力的效果。教師要善于利用課程內容，整合教學資源，挑選合適的富有人文情懷的文章進行教學，使學生在閱讀教學過程中能夠與文章產生情感共鳴，從而有效地提高學生的閱讀理解能力。

三、結語

在新時期的小學語文教學中，充分提高學生的閱讀理解能力是語文教學主要的目標。對小學生進行閱讀理解教學是語文學科進行教學改革的具體體現。教師需要對培養學生閱讀理解的能力引起充分的重視，以科學有效的手段進行教學，最終達到提升學生閱讀理解能力的目的。

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