讓中華優秀傳統文化之花美麗綻放

摘 要：福建省福州市長樂區實驗小學在實施省級課題研究中，走進課堂，師生共話傳統節日，聲聲誦讀中感受經典古詩詞的魅力，并在觸摸二十四節氣之美的腳步中，將中華優秀傳統文化根植于學生心間，并使中華優秀傳統文化之花美麗綻放。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;經典誦讀;節氣美好

省級課題“小學‘互聯網+中華優秀傳統文化的教學實踐研究”自立項以來，在上級科研部門的指導下，課題組的成員積極開展課題研究。課堂教學是我們開展中華優秀傳統文化教學實踐的重要形式，也是進行課題研究的主陣地。我們或依著傳統節日，師生共話節日情;或低吟淺誦，在聲聲誦讀中感受經典古詩詞的魅力;或追尋節氣的腳步，在觸摸二十四節氣之美的腳步中，將中華優秀傳統文化根植于學生心間。

一、娓娓道來，共話中秋情深

為傳承中華優秀傳統文化，2019年9月13日，課題主持人林鐘欽老師在本校執教了繪本《中秋節》閱讀課。課堂上，林老師帶領學生一一了解中秋節的來歷、傳說、習俗和歌謠。林老師以繪本為載體，帶領學生感受傳統節日，追尋中國記憶。師生共同吟誦《嫦娥》《望月懷遠》，共賞歌曲《水調歌頭》，一句“但愿人長久，千里共嬋娟”更是對遠方親人朋友的思念之情以及美好祝愿。朗朗書聲傳心間，在這樣一堂充滿溫情的課中，我們感受著中秋佳節的魅力，收獲著滿滿的感動，心中的那一輪明月似乎在緩緩升起。

二、聲聲誦讀，讀出經典滋味

傳承國學新苗沐雨露，吟詠經典青衿賦新篇。經典是幾千年來歷經時間洗滌，穿越歷史長河披荊斬棘，承載著最璀璨、最珍貴的智識。卷卷詩詞散幽香，朗朗清輝照古今。誦讀經典古詩詞是我們開展課題研究的主旋律。不論是日常的學習還是特殊時期的線上教學，始終把經典誦讀放在首位，做到時時讀、日日誦。

1.線上誦讀暖心間

2020年特殊時期，課題組成員巧費心思，每天都為我校低年級的小學生推送不一樣的經典誦讀的內容，只為了小學生“宅”在家里，“學”在家里，靜待“春天”的到來！每周兩次的經典誦讀推送，讓學生的心在飛揚的文字里浸潤。他們在《游子吟》中感受到“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的母愛;在《登鸛雀樓》里懂得“欲窮千里目，更上一層樓”，唯有站得高方能看得遠;在朗朗上口的《江南》中感受魚兒的嬉戲與江南勞動人民采蓮的愉快……為了讓學生領略經典文化的魅力，課題組還開展了“講故事小能手”和“誦讀之星”線上評選活動。居家的學生在家長的幫助下，采用方便快捷的手機錄制誦讀視頻，借助快剪輯、VUE、巧影等手機軟件進行視頻剪輯與制作，通過抖音、釘釘等平臺上傳參加活動。從一個個視頻中，我們驚喜地看到經典之花在孩子的心中悄然開發。

2.線下誦讀魅力現

2020年12月底，我校課題組組織開展了各年級誦讀比賽。學生誦讀的內容從《詩經》、漢賦到唐宋詩詞、元曲、明清詩詞等。參賽班級或深情吟誦，或且歌且吟，或舞之誦之，精彩呈現傳統文化的獨特魅力。如2020年12月23日，二年級各班以配樂讀、拍手讀、唱讀等多樣形式生動演繹古詩詞，展現各班風采。其中，二年（1）班學生以吟誦和唱結合的方式，誦讀王昌齡的《出塞》;（2）班學生跟隨音樂節奏，在昂揚的旋律中誦讀邊塞《出塞》組詩;（3）班學生身著精美漢服，用福州話吟誦蘇軾的《惠崇春江晚景》，獨具創意;（4）班用拍手讀和手勢舞的方式吟誦《漁歌子》《絕句二首》;（5）班學生在唯美畫面與款款樂聲中誦讀蘇軾的《飲湖上初晴后雨》;（6）班用平長仄短的獨特方式吟誦《出塞》;（7）班和（8）班學生分別以拍手讀和唱結合、男女生分角色朗讀的方式吟誦《春日》。本場比賽，學生輕歌慢吟，展現古韻風華，令評委老師沉醉在詩歌殿堂之中。這樣的活動不僅培養了學生誦讀古詩詞興趣，享受吟誦經典樂趣，傳遞文化自信，又有力地促進了經典誦讀活動的深入開展，推動美麗校園建設。

三、如詩如畫，共賞節氣之美

翻開日歷，二十四個如詩如畫的節氣串起唯美的四季，綿延華夏古老的文明。為了弘揚傳統文化，課題組以二十四個節氣為時間緯度，依著節氣時令展開教學，悉心備課研課，精心打磨微課，與學生隔著屏幕展開時空對話，走進溫情脈脈、詩意濃濃的春、夏、秋、冬的節氣。當楓葉與晨霜相伴，當大雁打點南飛的行囊，霜降節氣便悄然而至。2020年10月23日，課題組成員在語文課堂教學中尋美、論道。楊華老師執教的是三年級上冊的古詩《山行》。整節課緊緊圍繞著“感知美”“詩境美”“精神美”“動態美”“節氣美”“表達美”“回味美”展開教學，使一首耳熟能詳的古詩在這節課上散發出新的味道。上課伊始，學生就在多形式、多層次的誦讀中感受到古詩的音韻美。課中，老師通過板畫、視頻、創設情境解析美景，在讀中想象，感受古詩的意境美。最巧妙的是，老師緊緊抓住“紅于”二字，通過對比理解，恰如其分地滲透二十四節氣——霜降，讓學生了解到霜降的知識，感悟節氣美。最后，老師聯系名家美文，指導學生把心中的楓葉化作筆下的詩歌，呈現了讀寫的梯度。此時，學生心中自然有話可說、有情可抒。如果說杜牧走在山之徑，飽覽的是秋天的絢爛，贊嘆的是楓葉的熱烈，那學生跟隨著楊老師走在詩之徑，觸摸的是時節的美好，提升的是讀寫的能力。

在課題研究的過程中，我們還以傳統文化為載體，圍繞優秀傳統文化教育開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，讓優秀傳統文化精髓內化于學生之心、外顯于學生之行。同時讓學生對領悟的優秀傳統文化能夠學以致用，在生活中能加深對優秀傳統文化精髓的感悟，在行動中重植民族根本。

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“小學‘互聯網+中華優秀傳統文化的教學實踐研究”（課題編號：FJJKXB19—856）的研究成果。