初中歷史教學中情境教學法的運用

陳文草

摘 要：近年來，隨著教學體系的不斷更新，各個科目都進行教學關鍵的轉變以及教學模式的創新，在初中歷史教學中已經成為每一位老師不可或缺的技能。為了使學生在學習的過程中更加沉浸其中，提高學生對初中歷史學習的積極性，一些教師開始在教學的過程中應用情境教學的方法，并且初見成效。根據當前的教學情況，對初中歷史教學中情境教學法的運用進行分析。

關鍵詞：初中歷史教學;情境教學法;運用

義務教育在我國當前的教育體系中是非常重要的一部分，并且近年來義務教育也在進行從應試教育到素質教育的轉變，這種轉變的目的是為了讓更多的學生在義務教育期間能夠感受到知識帶來的快樂，而不是僅僅為了學習而進行知識儲備。要想改變這種現狀，那么對傳統的教學模式進行改進是十分必要的，傳統的教學模式以灌輸方式為主，更多的忽略了學生的主動性以及在教學過程中的互動過程，因此教學成果自然無法達到應有的水平。課程改革在這樣的教學背景下開始不斷發展進步，大部分的初中歷史教師開始在傳統教學模式上進行更新，開始嘗試沿用新的教學方式，情境教學法則是最突出的一種教學方式，實踐證明這種教學方式能夠很好地提高學生的學習興趣。

一、情境教學法的概念及特征

1.情境教學法的概念

情境教學法，顧名思義，是根據不同的情境進行教學，在教學情境中達到提高學生學習興趣和主動性的目的。情境教學于20世紀30年代起源于英國，這種教學方式到今天開始逐漸普及在各個階段的教學中。其主要內容是教師根據不同的教學內容進行情境設計，這種情境設計符合學生的年齡和心智，通過能夠引起學生共鳴的方式來創設教學情境，以激發學生對情境的好奇心，從而達到對教學知識的講解作用。在應用情境教學法的過程中，教師要對整個教學場景和教學語言進行掌握，保證趣味性的同時要達到教學的最終目的。

2.情境教學法的特征

情境教學法主要分為三種特征，即統一性特征、輕松性特征以及平等性特征。統一性特征在情境教學法的應用中，是十分必要的條件，要求教師在教學過程中能夠達到理論與意識的統一性。在學習過程中，教師要引導學生在主觀意識條件下，對理論知識進行思考，讓學生能夠在趣味性的課堂中能夠理性地學習和領悟知識。輕松性特征，即要求教師在教學過程中改變傳統的“填鴨式”教學方式，改變授課方式，不注重對知識的輸出結果，更注重在教學過程中學生的積極性和學習體驗。因此，一個輕松的教學氛圍在情境教學法中是非常重要的，只有教師營造一個輕松愉快的學習氛圍，學生才能夠在沒有壓力的情況下進行學習思考，在討論的過程中能夠自信地表達自己的想法，不僅能夠幫助學生提高對歷史學習的積極性，還能夠開闊學生的創新性思維。平等性特征是指在教學過程中，教師和學生要保持一個平等的狀態。雖然教師和學生是兩種不同的身份，但是在學習過程中，教師要拋開這種身份的禁錮，要與學生打成一片，建立相互平等的關系。只有在平等的關系中才能夠保證相互尊重、相互幫助，學生才能夠在學習過程中給予教師最直接的成績反饋，達到最真實的教學效果。

二、初中歷史教學中情境教學法的運用

1.情境教學法的基礎工作

情境教學法要想在初中歷史教學中充分發揮作用，那么合理的基礎工作是必不可少的，合理的基礎工作不僅包括教師對歷史知識的儲備，還包括對課堂情境的設計和創作。教師要充分了解歷史知識的背景、教學內容以及教學目標，還要了解青少年的思維方式，才能夠創設合理的教學情境，甚至能夠在教學過程中進行即興情境教學。在對情境教學準備前，教師要對每一位學生的智力認知能力進行了解，根據大部分學生能夠理解的方式來進行教學情境的創設。例如，講到“百家爭鳴”這一板塊內容時，教師要首先對這一時期的歷史人物進行充分了解，不僅要了解歷史發展趨勢，還要了解這些人物身上的趣事，根據這些趣事進行情境式教學。在教學過程中，學生了解到的不再是冷冰冰的歷史人物，而是形象更加飽滿的歷史人物，這樣能夠讓學生對歷史人物的了解程度和印象都更加深刻，進而了解歷史人物對我們當代發展所產生的深遠影響。

2.情境教學法的建立與運用

情境教學的關鍵內容，不僅在理念，也在具體的情境設計，教師要根據不同的教學內容板塊進行不同的教學情境設計，根據具體內容具體分析，一定要避免不同教學內容沿用同一教學情境的情況出現。首先，要導入教學內容，在初中歷史教學中，傳統的教學方式是直接引入教學內容，這樣無法吸引學生的注意力。而導課在教學中是十分必要的，其能夠充分吸引學生的眼球，在正式課堂開始之前讓學生對學習內容有了大概框架的理解。其次，在教學過程中，教師一定要摒棄沉浸式教學模式，要在講解的過程中與學生充分互動，讓學生的注意力始終受控，避免學生思維脫離教學內容而放棄學習。最后，要引導學生參與到情境中，教師在教學中要始終明確一點，就是教學的主體是學生，情境式教學的目的也是以提高學生積極性為準則。那么引導學生參與到情境中，就要建立一個和諧的教學環境，拉近與學生之間的距離，增加與學生的互動等方面，簡言之，其最終目的就是要讓學生充分參與到課堂教學中。

綜上所述，情境式教學在初中歷史教學中充當著十分重要的角色，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能夠通過趣味的方式提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]劉芳.淺析情境教學法在初中歷史教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（78）：153-154.

[2]張峰.情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用探析[J].新課程（中學），2019（11）：65.