初中語文多文本閱讀實踐探究

趙亮

摘 要：為進一步提高初中語文多文本閱讀教學質量，主要針對現階段初中語文多文本教學中面臨的挑戰;優化與完善初中語文多文本教學的具體措施兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：初中語文;多文本閱讀;實踐探究

從目前初中語文多文本教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生普遍缺乏整合性思維、課堂教學目標不清晰、閱讀教學方式單一、學生閱讀學習體驗差等。教師要進一步落實好初中語文多文本閱讀教學的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討初中語文多文本閱讀實踐。

一、現階段初中語文多文本教學中面臨的挑戰

從當前初中語文多文本教學的實際情況來看，仍存在一些問題。雖然在新課程改革后提出了素質教育的要求，要關注學生的整體發展，但是當前初中語文教學仍受到應試教育機制的影響，包括學校的教學要求、家長的教學期盼、教師的教學目標和教學計劃設計都是以學生的分數為基礎來展開的。那么在這樣一個基礎上，便直接導致了課堂上的“灌輸式”教學以及學生的被動式學習。同時，在現階段的初中語文課堂教學中，教師也未能認識到學生的主體地位，以自身的思維和意識對學生進行干預。那么在這樣一個氛圍下，便很大程度上打擊了學生的思維成長。同時，在對閱讀文章進行理解時，大都是在套用語文公式，并不是學生自身的理解，這也在一定程度上限制了學生語文素養的提升。

二、優化與完善初中語文多文本教學的具體措施

多文本閱讀教學是針對當前初中語文教學目標和教學要求所提出的一種新型教學手段。與傳統的閱讀教學方式相比，多文本閱讀教學能夠更好地打破教材的束縛和限制，豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀視野，打造更多樣化的閱讀基礎。初中生正處于人生的青春期和叛逆期，且思想不夠成熟，很容易受到一些負面信息的影響，從而產生錯誤的觀念。同時，伴隨著我國互聯網技術與計算機技術的發展，信息在網絡上的傳播速度更快、傳播的成本也更低，而這些不經篩選的信息也在時刻地影響著初中生。因此，就需要通過多本文閱讀教學來幫助學生建立起正確的價值體系、提升閱讀能力以及提升語文核心素養。

（一）注重培養學生的整合性思維

一般認為，在學生多本文閱讀的過程中，首先是要對學生的整合性思維進行培養。多文本閱讀不同于普通的閱讀教學，學生所要面對的素材更多。那么就需要學生能夠對這些閱讀素材中的內容進行充分的提取和整合，形成屬于自身的能力和內容，并在大量的觀點吸收和思維碰撞中明確基本的是非原則，減少沖突帶來的矛盾，提升沖突后的收獲。吳敏認為：“有效的閱讀中，學生應該有能力將所閱讀的內容進行串聯，即進行整合。”一般情況下，學生在進行閱讀的過程中，必然會出現思維和文本內容的“碰撞”，那么這一過程中產生的有效碰撞也可以稱之為“整合性思維”。

（二）制定科學、明確的多文本教學目標

在初中語文多文本閱讀教學的過程中，教師需要制定出科學、明確的教學目標。在多文本的閱讀教學中，學生所接觸的閱讀素材更多，但這并不意味著可以漫無目的地選擇閱讀內容，反而是要形成一個明確的閱讀方向。那么在這一過程中，教師需要對其進行指導。其間，教師首先要確定多文本閱讀所要達到的目的，是對學生哪一類文體閱讀能力的培養，或者是對學生哪一項閱讀能力的培養，從而結合這一目的來選擇多文本閱讀的內容，并對大量的閱讀素材進行整合，集中提升學生的專項能力。此外，在學生多文本閱讀的過程中，教師還要關注學生思維的活躍度和創新性。通過對學生閱讀專項能力的培養，并不是要固化學生，而是要讓學生融會貫通，舉一反三。那么教師便可以設置一些開放性的問題，或者是將閱讀素材與當下的實際生活相結合，引導學生進行反思和討論。既要提高學生的語文核心素養，也要有效運用語文知識解決生活中的問題。

（三）開展多元化的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗

在初中語文多文本閱讀教學的過程中，為了進一步提高學生閱讀學習的興趣，教師需要開展多元化的閱讀活動，以此來豐富學生的閱讀體驗。其間，教師可組織學生定期分享和交流自己的閱讀心得，并在討論中深化學生對閱讀的理解以及交流自身的閱讀方法，營造出一個共同進步的班級閱讀氛圍。同時，教師還可以在班級內設置閱讀角，鼓勵學生多去分享和交流。

綜上所述，在優化與完善初中語文多文本教學的過程中，可通過注重培養學生的整合性思維、制定科學、明確的多文本教學目標以及開展多元化的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗等一系列措施來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對目前初中語文多文本教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學、合理的方案，從而不斷提高教學效率和教學質量。

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