學科核心素養視域下的初中化學情境教學

錢吉

摘 要：在新課改的不斷推進之下，初中化學的教學目標向更高層次發展，更強調學生終身發展，在核心素養的視域下，老師應該創新教學方法，更新教學模式。情境教學法是激發學生學習興趣，開發學生思維，提升學生操作能力的重要教學工具，老師應該立足于實際教學，積極開展情境教學，真正體現化學的實用性價值與意義。

關鍵詞：學科核心素養;初中化學;情境教學

我國界定的核心素養就是讓學生在教育的過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展的品質和關鍵能力，這是我國課程發展的必然訴求。立足于初中化學教學，老師應該掌握核心素養的內涵與要素，通過教學情境的創設，促進學生消化化學知識，提升化學思維，引導學生主動探究，積極學習，真正最大限度地開發學生的智慧潛能，順利地達到化學教學目標。

一、創設實驗情境，促進科學探究

化學是一門以實驗為基礎的自然社會學科，基于核心素養，開展情境教學，老師應該將知識、技能和體驗充分結合，通過探究實驗情境的創設，讓學生了解化學知識的來源，感悟知識的本質，真正讓他們在動手操作中探究問題、分析問題、解決問題。以“鐵生銹的原因”這一知識點的教學為例，老師引導學生開展實驗探究。首先，利用多媒體給學生創設生動有趣的情境，給學生播放一段視頻，通過視頻的觀看，讓學生了解鐵的用途和鐵生銹的圖片，并且提出問題：鐵為什么會生銹呢？以這個問題為驅動，創設實驗情境，引導學生開始動手操作，通過三個化學小實驗的開展，讓學生進行實驗結果的對比，了解鐵生銹是水和空氣共同作用的結果，促進學生直觀地了解化學實驗，感悟實驗結果，在實驗情境的展開中讓化學課堂充滿活力、充滿激情，讓整個的教學過程更加直觀形象、生動有趣，既推動教學活動順利進行，又能夠真正讓學生在動手操作中不斷探究、不斷分析，以達到良好的教學效果。

二、創設故事情境，培養學習興趣

縱觀整個化學科學發展史，涌現出很多的科學家探索科學的歷史故事。在學科核心素養視域下開展情境教學，老師應該積極立足于這些化學史創設故事情境，促進學生了解化學概念與原理的來源，促進他們掌握相關知識，同時，又能夠感受科學家為了追求真理所付出的艱辛努力，感受他們為科學而獻身的優良品質，引導學生以科學家為榜樣，迸發出學習化學的興趣。比如，在“常見的酸和堿”的學習中，老師可以給學生講述酸堿發展史，并且給學生講解侯德榜發明制堿法的化學科學小故事，通過這樣故事情境的創設，能夠真正激發學生的學習興趣，讓他們感受一代代科學家對化學知識、化學歷史發展所做出的努力，既能夠增長學生的見聞，豐富學生的情感體驗，又能夠讓他們真正理解科學探究的內涵，提升學習的積極性，樹立學生的科學價值觀，培養他們身上的科學責任感。

三、創設問題情境，提升思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”基于核心素養創設教學情境，老師應該重視問題情境的創設，以有效的問題吸引學生的注意力，啟發學生的思維，讓學生自主探索，積極思考，提升學生思維的廣度和深度，為他們不斷地展開化學探究、分析問題、解決問題奠定基礎。以“酸和堿的性質”教學為例，老師首先利用多媒體給學生播放演示實驗的小視頻，提高學生的觀察能力、分析能力，讓他們在將石蕊試液滴入食醋、鹽酸、石灰水、氫氧化鈉的過程中，觀察顏色的變化，這時讓學生在觀察的基礎上進行實驗結果的記錄，并且老師給學生提出問題：通過顏色的觀察以及實驗反應，在食醋、鹽酸、石灰水、氫氧化鈉這四種溶液當中，哪些是酸溶液？哪些是堿溶液？為什么要滴入紫色石蕊，而不滴入其他的試驗呢？老師創設問題情境，啟發學生展開思考。同時，老師鼓勵學生在小組合作中共同探討，發揮學生的思考主體價值，引導學生積極討論實現思想的碰撞，既能夠實現課堂氣氛更加活躍，又能夠讓學生在分析問題、解決問題中主動探索化學知識，這對培養學生的創新思維，促進他們積極的科學探究具有重要意義，也有助于真正為學生學習能力的提升、為核心素養的培養做好鋪墊。

四、結語

在核心素養視域下開展初中化學情境教學，老師應該改變傳統“一言堂”的教學模式，改變單純的“灌輸式”的教育形式，從教學內容、學生的興趣愛好出發，合理創設教學情境，開發學生的思維能力，培養學生的動手操作能力與實踐運用能力，為學生將來的學習和成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

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