基于小學科學新課標下學生學習能力的培養

唐興苗

摘 要：小學科學教學的目標在于培養學生的科學素養，為其以后的學習、終身發展和成為一名有良好素養的公民奠定扎實的基礎。小學科學是一門基礎性的課程，在培養小學生的學習能力方面具有顯而易見的優勢。新課改下，小學科學課程從一年級開始教授。教育心理學表示該年齡階段的學生具有較強的學習能力。因此，小學科學教師在教學過程中應基于小學科學課程標準培養學生良好的科學學習能力。

關鍵詞：小學科學課程標準;學習能力;培養方法

小學科學課程以“科學知識”“科學探究”“科學態度”和“科學、技術、社會與環境”四個方面為課程教學總目標。本文將以這四個方面為基礎來闡述學生在小學階段科學素養的培養和優良學習習慣的養成。

一、基于科學知識總目標下學生學習能力的培養

小學科學知識主要包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學和技術與工程這四個領域。在物質科學領域中，教師著重培養學生觀察、描述物質特征的能力，鼓勵學生大膽討論、分享自己的“所見所聞”，積極辯證自己的猜想并做好觀察記錄。同時在此階段，教師可培養學生運用感官——“眼、耳、鼻、舌”科學地觀察物質，從而激發學生進一步科學探究的欲望。在生命科學階段，學生將初步認知生命世界，教師應強調學生學會運用客觀事實論證，報以真實存在的思想學習生命科學，以此推進學生重新審視生命的含義，進一步熱愛自然、保護環境。在地球與宇宙科學領域中，教師積極地讓學生自主學習地球與宇宙的歷史，培養學生探索未知空間的好奇心，了解人與自然的平等關系，進而使學生建立珍惜自然資源、保護地球家園的意識。對于技術與工程領域，學生的動手操作能力與改造創新能力通過學習了解工程師及技藝工作者的工作過程得以加強鍛煉，進而開發學生的知識創新能力。經過以上科學知識能力的培養，學生在未來的繼續學習及自身發展和對國家建設中將產生重大的推動作用，進而加快人類社會文明的建設。

二、基于科學探究總目標下學生學習能力的培養

小學科學的探究過程主要包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價。在科學探究過程中，針對不同階段的學生，課程標準的能力要求也不盡相同。因此，教師在培養學生科學探究能力方面，基于不同學段要有不同的方式，因材施教。對于低年段小學生探究能力的培養，教師要遵循該年齡段學生好奇心重、愛模仿的性格特點，通過科學家探究活動的故事啟發他們逐步模仿探究過程，讓其尋找生活中感興趣的問題，在一步一步引導下作出有依據的猜測，從而初步體驗科學探究過程。例如，蘇教版一年級科學上冊“小小科學家”這一課中簡單的滾小球活動是學生生活中常見的游戲活動。對于初次接觸科學的一年級學生而言，科學探究活動不再“遙不可及”，更加貼近學生的實際生活經歷，而滾小球活動不只有小學生經歷過，就連大科學家伽利略也曾做過類似的探究發現，進而增強學生的探究欲望。而中年段的三、四年級學生對具象物體已有相應的描述表達能力，對科學探究活動能夠提出可探討的價值問題，此時教師基于該階段學生的能力，盡可放手給予學生自主活動時間，讓學生嘗試制訂簡單的探究計劃，進行有邏輯的推理，并形成自我反思意識。例如，蘇教版三年級科學下冊《果實與種子》一課中探究種子萌發的條件，教師可用質疑的方式來逐步觸發學生思考種子萌發需要的條件。在實驗探究活動設計方面，教師大膽放開，讓學生自主設計探究計劃，并在探討活動中不斷調整方案，進而提升學生的科學探究能力。高年段的五、六年級學生邏輯思維能力較強，已經能夠根據實際生活的各個方面提出可探究的問題。針對該年段的學生，教師要著重強調科學探究活動的嚴謹性與真實性，為其后續進一步的科學學習打下扎實的基礎。例如，蘇教版六年級科學上冊“鐵釘生銹了”中，探究鐵生銹因素活動中，學生貼合實際生活能夠聯想到鐵生銹的兩個因素，在制訂活動計劃時要考慮兩個因素的控制變量及實驗設計的嚴謹性操作，使小學階段科學探究能力得到最大限度的提升。

三、基于科學態度總目標下學生學習能力的培養

科學態度以培養學生探究興趣、實事求是、追求創新、合作分享為主要精神。科學態度的培養滲透于平時的科學教學過程，要把握好幾個要素：（1）讓學生學會合作：民主式小組，人人都有提出問題的權利;（2）讓學生學會傾聽：一個好的科學家必定會是一個優秀的傾聽者，學會聽聽外界的聲音，從而避免閉門造車的不嚴謹的科學思想;（3）讓學生追求個性：在科學活動中能夠積極提出自己獨特的見解，從而達到不斷創新的科學境界。

四、基于科學、技術、社會與環境總目標下學生學習能力的培養

科學的創造要結合生活實際，基于當下社會環境，要銘記科學技術的研究與運用中需要考慮社會倫理道德的價值取向，從而一步一步形成社會責任意識，對自然資源具有保護意識，珍愛生命。學生科學價值觀的建立為其以后的正確發展奠定基石。

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