借助互聯網技術，構建小學英語語篇教學

郝影

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展和完善，不僅能夠為小學教師提供更多的教學素材，而且能夠發揮教學的輔助功能。由于當前網絡資源的獲取和使用非常便利，因此小學教師即使沒有計算機方面的相關知識，也能夠經過短期培訓迅速學會操作。

關鍵詞：互聯網;小學英語;語篇教學

一、借助互聯網，輔助導學，幫助學生實現多維目標

通過互聯網，不僅能夠讓學生的學習目標更加明確和有針對性，同時也能獲取更多的參考資料，滿足發展的需求。而聽、說、讀、寫作為英語課堂中的重要學習目標，也是當今學生提高英語水平的重要基礎。借助互聯網進行教學展示，能夠有效地將靜態教學轉變為動態教學，教學模式不再拘泥于課本和教師，實現了時間和空間有效拓寬的動態教學。

如在譯林版英語三年級上冊 Unit 8 Happy New Year！的課堂教學中，教師首先向學生介紹中國的傳統節日，并立即利用網絡查閱New Year有哪些習俗。學生閱讀習俗后，教師引導學生說送禮物、送祝福語等。猜測Uncle John是怎樣回復的。讓學生懂得收了Uncle John的禮物后，要說“Thank you，Uncle John！”然后讓學生在小組內使用禮貌用語來回答以上問題。最后教師帶學生再次熟讀對話，細品對話的信息，以此幫助學生理解和學習如何回答。

在Story time中教師設疑后沒有直接進入正題，而是引導學生進行獨立思考之后參考課本上的回答示范。而當學生對該主題有了個人的想法之后，教師再把傳統習俗內容呈現在學生面前。由于收發郵件是在線進行的，實現了原來的靜態教學向動態教學的轉變。還可以在線向學生播放一些影視中關于傳統節日的對話，讓學生在充分感受到英語語境之后對其表達方式進行自然模仿。在此基礎上可以有效銜接到下一個句型：This is for you，Mike. Thank you.

學生此時雖然并不能保證英語語法的完全正確和詞匯的合理使用，但是通過大膽嘗試和勇敢地說出來，就能夠不斷地增強學生的英語表達能力，同時也有利于培養語感。

通過互聯網和多媒體進行輔助教學，能夠將學習的重點進行放大和突出，教師將重要的學習內容進行展示和教學，不僅能夠節省大量的時間，同時能夠避免學生無法迅速捕捉重點內容、長時間學習下來專注力不高和思維能力下降的情況發生。

二、借助互聯網拓展眼界，積淀核心素養

相較于互聯網的方式，紙質媒介不僅局限性大、時效性差，同時選擇的范圍也比較小。學生如果只是借助英語教材和其他英語讀物，拓展的眼界仍然是有限的。而為了能夠幫助學生有效地拓寬閱讀面，從而提升知識素養，借助互聯網的方式，不僅能夠獲取海量的英語學習資源和學習方法，同時也能夠幫助學生形成自主學習的意識。

如譯林版3A Unit6 Colours，本單元的主題是Colours。學生要學習的是一些顏色類的單詞，如black， blue，brown，green，orange，red，white，yellow等。所以，在導入部分，可以進行頭腦風暴的游戲。先在PPT上呈現一女孩穿黃色的裙子。Look at my skirt.Its orange.像魔術一樣，裙子變成green，引出What colour is my skirt now？引導學生回答：Its green.同樣的方式，學習其他幾個關于顏色的單詞red，blue，brown。通過頭腦風暴，既復習鞏固了顏色類的單詞，也運用了句型What colour？ Its...喚起學生對顏色類單詞的記憶。同時，頭腦風暴的游戲能夠較好地調動學生的積極性，使他們興奮起來。

通過在線播放圖片，結合具體的語境進行教學，讓學生較為直觀地了解Colours，并能體會到學習的樂趣。通過聽說、跟讀、對比、評分、打擂臺等多種方式的訓練，吸引學生的注意力，并提升他們的學習興趣，主動地參與整個學習過程。教師也能從“一支粉筆+一塊黑板”中抽離，走向“一臺智能手機+一臺一體機”的“翻轉課堂”，較好地實現了從“以教師為主導”的傳統教學模式向“以學生為主導”的創新教學模式的轉變。此外，教師還可以選用在線播放片段的形式，不僅能夠增強學生的學習代入感，拓展其眼界，讓學生通過多個語篇素材提高認知，也能夠幫助學生改變學習方式;不僅能夠增強學生的日常交際能力，也能夠讓學生發現身邊人和事的閃光點，從而獲取更多積極向上的能量。

三、借助互聯網展示學習成果，促進思維發展

互聯網技術不僅能夠成為教師完善教學方式和提高教學質量的重要手段，也能夠作為學生學習成果的展示工具。通過鼓勵學生將自己的學習成果進行展示，不僅能夠激發學生學習英語的熱情，也能夠讓學生在學習中不斷地收獲成就感和快樂。而學習成果展示正是當今時代倡導的學生主導課堂的重要形式之一，學生通過自主設計，并在結合所學知識和互聯網知識的基礎上，借助各種辦公軟件將創意和想法轉化為現實，再向教師和同學們展現自己教學成果的這一個過程，可以顯著提高學生的實踐能力和創新意識，同時在將所掌握的英語知識進行實際應用的過程中，也能夠實現知識的二次記憶和理解深化。

小組合作的形式在班級中進行學習成果展示，再由教師和其他學生進行點評。而教師也可以在學生進行成果展示時，通過攝像或拍照等形式將學生的展示過程進行記錄，不僅將這節課記錄下來，也能夠增強學生對英語口語的熟悉程度，并在此基礎上進行融會貫通。

可見，學生展示學習成果的形式并不局限于課堂中，還可以在外出游玩或寒暑假期間通過拍攝微視頻等方式，或是結合自己的特長如畫漫畫等方式進行英語表達，通過針對某一個主題開展具有教育意義的活動，從而促使學生不斷創新，將各種創意轉換為現實。

參考文獻：

[1]周紅梅.小學英語翻轉課堂教學模式及策略[J].啟迪與智慧（中），2021（2）.

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