學科核心素養(yǎng)與小學英語閱讀

陳麗梅

摘 要：在小學英語學習過程中，英語閱讀是小學生獲取知識的一種重要手段，是小學生了解世界、發(fā)展智力的重要途徑，也是培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)的一種重要方法。為了更好地探究如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀素養(yǎng)，并且促進小學生英語閱讀素養(yǎng)教學研究，基于外研社新標準英語（三年級起點），并結(jié)合小學英語閱讀教學實際，探究小學生英語閱讀教學的現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)小學生英語閱讀的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀;學科核心素養(yǎng);教學探究

新課標把英語學科的核心素養(yǎng)做了如下定義：“學生在接受對應(yīng)階段的英語課程教育過程中，應(yīng)逐漸形成并提升適應(yīng)學生個人終生發(fā)展以及社會發(fā)展需求的必備的品格以及關(guān)鍵能力” [1]。學科核心素養(yǎng)包含兩個部分，一個是關(guān)鍵能力，另一個是必備的品格。那么，如何在小學英語閱讀教學過程中，提升小學生的英語閱讀核心素養(yǎng)，提高其英語閱讀能力，是讓學生可以靈活掌握并運用英語以及了解世界的語言工具。

一、通過英語閱讀教學，來提高小學生的閱讀理解能力以及對單詞的認知能力

因為小學生處在剛接觸英語的階段，對英語詞匯的掌握量較少，閱讀理解能力也相對較弱，因此，選擇適宜小學生的、有趣的閱讀資料是非常必要的。教師可以讓小學生通過角色扮演的方式來演繹英語閱讀的對話，增強閱讀的趣味性，可以提高小學生對英語詞匯或語句的記憶以及應(yīng)用能力。在小學英語閱讀的教學過程中，小學英語老師可以采用靈活有趣的方式幫助小學生理解英語知識，可以引導小學生先熟悉學過的一些單詞，并且記住一些比較特殊的句式，鼓勵小學生主動應(yīng)用句式造句。比如說，要學習與形容詞“favourite（最喜歡的）”的英語知識時，老師可以引導小學生把song，colour，English等可以與 “最喜歡的”的習慣搭配或者短語首先進行學習，之后再帶領(lǐng)小學生了解“Whats your favourite song（colour/subject）？”這個句式，同時，老師可以將這個句式總結(jié)成一個公式“Whats your favourite something？”便于小學生進行記憶[2]。這個公式就是詢問別人最喜歡的東西的一個慣用句型，老師還可以給小學生搭配針對這個問題的一個固定的答案，比方說：“My favourite song（colour/subject）is the ABC song（Yellow/English）”。通過對單詞量、句式的掌握，讓小學生在英語閱讀和英語寫作的過程中可以靈活變換句式，提高小學生的閱讀理解能力和應(yīng)用能力，提高小學生在英語實際應(yīng)用方面的學科核心素養(yǎng)。

二、通過英語閱讀教學，來增強小學生英語的感知能力

眾所周知，語言具有非常強的地域性。我國幅員遼闊、地大物博，五十六個民族都有自己獨特的民族語言，甚至每個民族的每個地方都有各自的方言。就英語來說，在不同的地區(qū)也一定會有一定程度的地域差異。小學老師在進行英語閱讀授課過程中，可以適當穿插一些關(guān)于英語起源的知識來提高英語授課的趣味性，以及小學生對英語的感知能力。打個比方，老師要講述圣誕節(jié)的內(nèi)容時，可以先從圣誕節(jié)的起源以及文化背景講起，可以著重講一下小學生在圣誕節(jié)得到禮物或者是期盼得到禮物時的心情，這樣可以增強小學生對相關(guān)圣誕節(jié)閱讀的感知能力。再比如說，在閱讀到與animal（動物）相關(guān)的文章時，老師可以引導小學生通過小動物的尾巴或者是小動物發(fā)出的叫聲，或者是小動物的一些標志性動作來學習，例如，閱讀到monkey（猴子）時，老師可以通過展示小猴子的尾巴，或者是小猴子的叫聲，或者是小猴子抓耳撓腮的可愛動作來讓小學生感知猴子這種動物，tiger（老虎），老師可以向小學生展示老虎腦袋上的“王”，或者是老虎的嘶吼聲，來讓小學生感受“森林之王”的霸氣。通過這種教學方式，可以增強小學生對英語閱讀的情感體驗，提高小學生在英語閱讀感知能力方面的核心素養(yǎng)。

三、通過英語閱讀教學，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，提高其英語閱讀核心素養(yǎng)

對小學生來說，單靠學習小學課本上的閱讀材料，杯水車薪，遠遠不夠。小學英語老師應(yīng)該根據(jù)小學生的英語閱讀能力，適當?shù)亟o小學生推薦一些適宜他們閱讀的資料，對于一些較好的英語閱讀材料，甚至可以要求小學生背誦、記憶，目的是擴大小學生的詞匯量和閱讀量。教師有計劃、有步驟地給小學生推薦一些比較好的英語繪本，比如，可以給小學生推薦Can I play with you？Would you like a pie？Whats your name？等等。并且，可以定期或者不定期地組織小學生開展英語課外閱讀比賽，通過對比賽成績優(yōu)異的小學生獎勵一朵小紅花或者是獎勵一些小糖果等學生喜歡的東西來達到鼓勵學生的目的[3]。這樣不僅可以讓小學生在英語閱讀中不斷鞏固課本上學習到的英語單詞、詞組或者句子，還可以更好地提高小學生的英語閱讀能力，提高小學英語閱讀的學科核心素養(yǎng)。同時，可以讓小學生切身感受到學習英語的成就感，更加喜歡英語閱讀，從而達到英語閱讀教學的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語閱讀的教學過程中，老師應(yīng)該注重小學生英語閱讀的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并且可以主動解決問題的能力。在小學英語閱讀的教學過程中，小學英語老師應(yīng)該立足小學生英語學習的實際情況，在英語閱讀的相關(guān)內(nèi)容方面探索科學的教學方法，進一步幫助小學生養(yǎng)成良好的英語閱讀的學科核心素養(yǎng)，提高小學生的英語學習興趣，提高教學質(zhì)量，促進小學生的全面發(fā)展[4]。

參考文獻：

[1]董攀.英語學科核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學優(yōu)質(zhì)課例觀摩與淺析[J].中學生英語，2021（4）：137.

[2]朱程晴.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學研究[J].校園英語，2021（2）：234-235.

[3]韓向平.淺談小學英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國校外教育，2020（24）：66.

[4]莫玉娟.小學英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].英語廣場，2020（27）：128-130.