小學數學教學中有效問題情境的創設

周換峰

【摘要】小學生的年紀小，正處于貪玩的時候，其對學習的認識并不是很充分.而數學學科是一門理性思維的課程，雖然小學數學課程沒有太大的難度，但是對剛接觸這一類系統知識學科的小學生來說，是難以理解的.針對這一年齡階段的學生，數學教師一定要在新課改的背景之下，思考如何讓學生充分理解數學知識，并且讓課堂充滿活力.利用有效問題情境進行數學教學，會使整個數學課堂很有代入感，會使學生緊跟教師的思路進行學習.如何在小學數學課堂中合理使用有效問題情境進行教學，是目前小學數學教師重點關注的問題.本文就現階段小學數學教學中如何創設有效問題情境展開探討.

【關鍵詞】小學數學教學;有效問題;情境;創設

小學教師應該不斷探索新穎的教學方式，根據小學階段學生的特性，利用有效問題情境，開拓學生的數學思維.學生學習數學的重點在于對知識的理解，并且能夠利用理性的思維思考、解決其他問題.小學階段培養學生的數學能力，對學生未來的數學學習具有重要作用.教師在數學課堂中創設一系列有效問題情境，可提高學生對數學學科的興趣，培養學生的邏輯思維能力.因此，現階段的小學數學教學引入有效問題情境是時代所需.

一、小學數學教學中，利用有效問題情境的重要作用

（一）豐富及創新數學課堂的教學方法

傳統的數學教學以“填鴨式”為主導方法，教師只將知識簡單地傳輸給學生，忽略了學生的實際情況.隨著教育改革的不斷進行，出現了很多新穎的教學方式，其中有效問題情境是重要的方式之一.根據小學階段學生的生理以及心理成熟度，教師要不斷創新符合現階段小學生的教學模式.教師在小學數學教學過程中應該將學和玩相結合，這樣才能使學生將學習任務和玩耍看作同等重要的事情.有效問題情境的創設為傳統教學模式注入了新鮮血液，豐富且創新了數學課堂的教學方法.

（二）有利于學生理解數學知識，激發學習興趣

小學生理解能力不足，對數學這門較難理解的課程，往往是較為畏懼的.比如，在教授除法、統計以及混合運算等較為難懂且抽象的章節時，教師如果只是采取“灌輸式”的教學方法，就會使學生理解起來有一定的難度，從而使學習效率有所降低，并且學生會因為知識點的難度而降低對數學學科的學習興趣.教師采取有效問題情境，可以將這些抽象、難懂的定律具體化，并且結合學生的興趣愛好，可使學生容易理解和接納這些難懂的知識點，同時提高學習興趣.教師利用這種創新型的教學方式，可以進一步讓學生加深對所學數學知識的記憶，提升學生的理解能力與分析問題能力.有效問題情境可以將教師和學生引入一種共同探討的學習模式，學生參與度高，就會將學習動機由被動轉為主動，進而進行深層次的思考和研究.這不僅可以保障數學課堂的教學質量，而且可以提升學生的數學思維能力.

（三）改變傳統數學教學模式，提高教學質量

傳統的教學模式已經不適用于新時代下的教育了，以往的“灌輸式”教學會降低學生積極性.新課改下的素質教育得不到實施，自然使學生的全面發展培養不能順利進行.教師應用傳統的教學方法，會使學生覺得課堂乏味，沒有趣味性.由于小學階段的學生沒有形成各方面的良好能力，他們只是知道抽象的數學概念，但是并不了解其具體含義.情境式教學做到了對優良傳統方式的繼承，同時進行了一定的改良，讓現有的數學教學方式變得靈活、有趣，改變了以前的無聊形式.教師有效利用情境式教學，有利于激發學生對數學學科的好奇心，從而對數學學科的興趣慢慢涌現出來，并且使數學課堂的教學質量得到提高.

二、現階段小學數學教學有效問題情境創設的現狀

（一）有效問題情境創設沒有落到實處

小學數學課程對初高中的數學學科來說是最基礎的內容.學生掌握好小學數學知識，會為以后的數學學習奠定良好的基礎.而部分教師會因為小學數學課程的簡單性，而缺乏對有效問題情境創設的意識.沒有對這種新穎方式的重視，學生也就不能從數學學習中獲得更好的數學思維分析能力.目前，有些有效問題情境創設只是流于表面，過于形式化，教師沒有切實地根據新課改的要求進行教學.有些教師偶爾會為了上級領導的突擊檢查，做做樣子，在公開課中創設有效問題情境敷衍檢查，走一個過場.

（二）教師的教學方式較單一

在現階段的小學數學課堂教學中，教師采取的教學方式過于單一，仍是“填鴨式”教學模式.數學教師只做到了簡單傳授數學知識，卻忽視了學生在學習中的主體地位.學生對數學課堂的積極性減弱，不能主動地學習和探究，數學學習變得越來越難，教學質量也得不到提高.

三、有效問題情境的教學策略

（一）提高教師有效問題情境創設的意識

小學階段的學生需要一個有趣的指導者指導他們學習數學，而教師在整個學習過程中有良好的示范及指導作用.教師的品質、教學方式、教學理念和教學態度都能直接地影響學生.因此，教師應該嚴格要求自己，提高自己的數學學識以及素養.教師要對有效問題情境創設有充分的認識，對有效問題情境創設的重要性有足夠的了解，并且不斷進行相關學習.教師應該多從生活、工作以及其他學科中捕捉情境式的例子，并將其應用到教學中，這樣才能將學生的積極性激發出來，以此確保數學課堂的教學質量.

（二）充分利用有趣的故事，進行情境式教學

小學生對很多事情都充滿好奇心，相對于枯燥的學習，他們更加喜歡有趣的事物.教師需要根據學生好奇心這個特點，多在課堂中通過講有趣故事的方式，引導學生學習數學知識.針對性的教學會把學生的主動學習能力激發出來.教師根據不同年級學生的心理特征，引用不同難度的故事可使課堂具有活力，給學生提供一種輕松愉悅的學習環境.學生對課堂充滿熱情，教師也會在教學過程中有一個愉快的心情，從而提高數學課堂的學習效率和質量.

比如，在實際教學過程中，針對一年級“生活中的數”知識進行講解時，教師可以生動、形象地講述數字的故事，如“在很久之前，數字王國中，有0、1、2、3、4、5、6、7八個兄弟，他們不僅霸道，還很愛吹噓自己的本領.數字天使看到這種情況就很生氣，于是派8和9去數字王國管控這樣的局面，避免更多事故的發生.8和9這兩個小天使來到數字王國以后，那八個數字兄弟很不歡迎他們，但8與9說自己是天使派來治理這里的，并且都大于他們，瞬間八個兄弟就沒了底氣，只好乖乖順從，從此數字王國的秩序被管控得很好，沒有人再違反規定.”針對高年級學生的課堂，故事可以增加難度，從而以這樣的方式促使學生理解知識點.