小學數學誘趣教學策略探究

田蓉

【摘要】所謂誘趣教學，就是通過誘導學生的學習興趣，激發學生自主的學習意愿和學習熱情，從而達成教學目標的一種教學方法.小學數學誘趣教學將學生作為課堂教學的主體，保護和尊重學生的求知欲，培養學生對數學學科的學習興趣，激發學生的探究精神，提高其實踐能力，養成良好的自主思考和學習習慣，從而促進小學數學教學水平的提升.本文通過探討小學數學誘趣教學的策略，為相關工作的開展提供參考.

【關鍵詞】小學;數學;誘趣教學;策略

數學學科的學習，不僅是提高學生智力水平的重要途徑，而且是提高學生思維能力、文化素養和實踐能力的一種有效方式.對于小學階段的學生而言，基于自身主觀能動性的自主思考與實踐教學相較于傳統的“灌輸式”教學更能夠激發學生的學習意愿，獲得良好的學習效果.興趣就是驅動學生自覺、自愿參與數學學習的最佳方式，因此誘趣教學是順應以人為本教學理念，實現素質教育目標的有效方法.

一、小學數學誘趣教學的前提

（一）轉變教學意識

隨著數學課程改革的不斷深入推進，新課標對數學教學提出了全新的要求和指導，這對傳統的以應試為目的的教學方式提出了很大的挑戰.在社會不斷發展的進程當中，現代教育更加關注的是學生的綜合素養和能力，而不僅僅是學生的成績.但是，很多教師還抱著陳舊的教育觀念，在教學中過于重視成績和升學率，而忽略了對學生思維能力、實踐能力以及綜合素養的培育.“灌輸式”“填鴨式”的教育方法已經無法跟上時代發展的需求，更不利于學生學習興趣和意愿的調動，因此誘趣教學的前提就是轉變陳舊的教育理念，以先進的教學思想武裝頭腦，這樣才能促使教師在小學數學的教育中轉變教育重點和教學方式.

（二）轉變教學氛圍

對于小學階段的學生來說，其年齡較小，好奇心和行動力強，但專注力與自我控制能力與成人相比相差較大，這就要求數學學科的教學必須以尊重和順應小學生的天性為前提.很多教師往往將更多的精力放在教學研究和備課上，忽略了氛圍、環境、溝通和互動對學生數學學習的影響，導致課堂氣氛缺乏活力，缺少互動，教學手段強硬，溝通不暢，“教”與“學”出現了對立，這不但加重了教師的教學壓力，也影響了學生對數學這門學科的學習興趣.鑒于此，誘趣教學提倡誘導興趣，以興趣調動學生自主學習的意愿，而興趣的產生就需要借助環境和氛圍.教師要提高課堂教學的趣味性，烘托課堂氣氛，加強課堂互動，構建和諧友愛的教學環境，從而誘發學生自主思考、探索和實踐的意愿.

（三）轉變教學方式

教學方式直接反映了數學教師如何借助有效的手段呈現教學準備和設計，也直接決定了學生對數學學科的印象和興趣.教學方式也代表了教師在教學中的實踐水平.很多教師本身具備扎實的理論知識和豐富的授課經驗，但是由于缺乏有效的教學設計，其在課堂呈現環節總是采用單一、陳舊的教學手段，以說教和灌輸為主.在這種情況下，學生對教師的依賴較重，自主學習和思考的意識得不到發展，當面對比較復雜的數學問題時，缺乏獨立解決和隨機應變的能力，這就是“灌輸式”教學方式對學生思維能力的直接影響.誘趣教學下的小學數學教學重視興趣的培養，激發學生的學習興趣.教師要從教學方式出發，借助新的教學方法，給學生帶來更加多元和新穎的學習體驗，利用開放式、實踐式、互動式、合作式等教學方式，轉變課堂上的師生角色，培養學生自主探索的意識和能力，從而驅動學生的主觀意愿，達到良好的學習效果.

二、小學數學誘趣教學的實施策略

（一）貼近生活，誘發興趣

興趣是學生最大的學習動力，它可以驅動學生的主觀能動性，充分發揮學生積極、自主參與學習活動的熱情，幫助學生更加勤于思考和實踐，以取得較好的學習效果.尤其對于小學這個年齡段的學生而言，他們的好奇心強烈，對新知識的吸收和轉化能力也非常強，如果教師可以借助興趣的誘導，激發其求知欲望，鼓勵學生自主探索，就會大大提升教學效果.而貼近生活的教學案例和教學方式最容易引起學生共鳴，誘導學生興趣，激發學生好奇心，調動學生自主思考和實踐.生活化的教學方法可以有多種呈現形式，教師可以從以下方面入手進行教學設計：

第一，選擇生活化的教學工具.數學是與學生生活息息相關的一門學科，但是很多教師往往忽略了生活與數學學科之間的聯系，在教學中過于依賴教材，使得學生無法將數學學科與現實生活相聯系，在理解上和應用上都出現了一些困難.而教師將生活中常見的事物引入數學課堂，借助直觀的事物開展教學，可以有效降低學生理解的難度.教師將一些比較抽象的數學知識轉化為比較具體的事物，可使學生親身參與實踐，使其學習熱情和興趣得以調動，從而在解決具體的數學問題時更加簡單.

例如，在“時、分、秒”和“年、月、日”這兩課學習中，由于時間和日期的概念對學生來說非常抽象，教師可以借助生活中常見的事物作為教具，結合學生的興趣與喜好，將一些趣味的卡通鬧鐘、日歷帶入課堂當中.學生通過觀察表針的走動和日歷上的日期，了解時間和年、月、日的概念.教師將比較抽象的數學知識轉化為具體的事物，降低了理解難度，提高了學習效率.

第二，引入生活化的教學案例.教師通過將課本中的理論知識與實踐相結合，利用一些常見的生活現象作為教學案例，可以引發學生逐步思考，發現其中包含的數學概念和知識，進而解決實際的數學問題，培養其善于觀察生活、勤于思考問題的習慣.

第三，設計生活化的實踐機會.數學的學習不只是為了掌握知識，提高成績，更是學生通過自己掌握的數學知識解決實際的數學問題，并且具備舉一反三、融會貫通的能力.這種能力僅僅依靠課堂上的學習是不夠的，更需要教師引導學生在生活中發現數學問題，并利用自己所學的數學知識解決實際的數學問題.教師通過這個過程誘導學生興趣，發展學生的數學思維和素養.

例如，學生在數學課堂上學習測量長度的方法、測量重量的方法以及加減知識等，都可以在生活實踐中得以應用.教師可以引導家長在生活中有意識地將數學知識和生活經驗相聯系，讓學生幫助父母測量一下身高、體重，計算一下超市購物的商品價格，量一量家具的尺寸，等等，這些都是在生活中運用數學知識的機會，讓學生在做中學、在學中做，從而達到寓教于樂的目的.