新課程背景下高中物理課堂教學有效性分析

包秋貴

摘 要：新課程改革是教育系統全面而深刻的改革，就高中物理教學而言，在新課改理念下發現課堂教學低效的現象和原因是第一步，教師要適應新課改的要求，在三維目標的指導下有效備課，以學生為主體策劃教學活動，創設教學情境，通過提問讓學生有層次、有目標地構建物理知識體系，在這個過程中，教師的積極評價能給學生帶來更大的成就感，推動學生更為主動地探究物理知識，促進課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;教學標準

高中物理課堂教學有效性至關重要，它是實現素質教育的主要環節，是培養學生物理創新能力、促進學生物理學科核心素養提升的必要手段。

一、對有效教學的含義和標準的理解

（一）有效教學的含義

首先說教學，教學是教師的主要行為，這種行為的主要目的是促進學生學習。因此，教學要關注三個方面：第一，教師要了解學生的學習心理，激發學生的自主能動性，讓學生從被動學到主動學，從應該學到想要學;第二，教師要給學生指出一個明確的學習目標，讓學生知道應該學什么，要學到什么程度，只有如此，才能讓學生主動地參與教學全過程;第三，教師要考慮學生的知識結構、人生閱歷，采取學生容易理解的教學方式，讓學生在參與教學的過程中聽得懂、學得會、能運用。

其次說有效，有效并不是說教師這一節課完成了事先設計的教學任務，其唯一標準是學生在課堂學習中是否取得了進步，是否促進了學生的綜合素質發展。教師認真完成課堂教學活動是職業素養的要求，如果在教學中學生不愿意學，學不會，或者學會了知識但其他方面沒有任何發展，那就不叫有效教學，只能稱之為無效或者低效教學。

有效教學倡導教師研究學生的學習特點、身心發育特點、品質個性化特點，結合學生的學情來指導教師的教學設計、教學內容、教學方法、教學評價，從而達到提升學生核心素養的目的。

（二）有效教學的標準

從教學活動方面而言，教師要主導學生主題的活動內容、走向，促進學生的學習任務順利有效完成。學生根據教師提出的學習目標，有計劃地積極主動參與到教學活動中，通過自我探究或者合作探究的方式獲得新知。教學活動是師生之間互動的渠道，是教學相長的必備方式。教學活動的開展還要與學生的生活息息相關，讓學生在教學活動中獲得新的生活體驗，把學科知識轉化為生活智慧，激發學生的意識，主動把所學內容運用到生活中，幫助學生實現全面發展。

從學生角度看，課堂教學中要發揮自身特長，讓自己有話可講，有觀點可表達，發展自己的語言能力。在教學活動中要有效利用教師搭建的展示平臺，積極進行交流，嘗試用自己已有的知識結構完成新知的學習，并把新知運用到分析和解決日常生活中遇到的實際問題上，培養自己復雜的思維技能。

從評價角度看，有效教學是師生交流的過程，評價的重點要放到這個過程中，教師要把學生放到平等的地位，學生要尊重教師給出的意見，師生雙方都要學會傾聽、互動、溝通和理解，從而使教學質量得以有效提高。

二、高中物理課堂有效教學中的問題及原因

（一）問題表現

第一，新課教學時，教師大多數以啟發講授為主，更多時候偏向于物理知識的傳授，但對物理知識的生成與構建重視不夠，尤其是對物理知識背后所蘊含的物理思想重視度不高，很少采用引導探究式教學方法發展學生的能力，這導致學生深層思維發展不足，物理實驗動手能力欠缺。

第二，習題講解課上，教師應善于抓住重難點進行解析，也能根據學生的課后作業反饋情況有針對性地教學，但在知識總結歸納方面做得比較隱性，學生難以體會習題的深意。更值得教師注意的是，習題講解課只針對知識的運用，對學習方法和學生自己歸納總結的引導不足。

第三，開設物理復習課少，在高中階段構建物理知識構架，形成知識網絡對學生物理思維的形成具有重要作用，而復習課是幫助學生形成知識網絡最好的方法，復習課少使學生的知識不牢固，不利于學生物理思維能力的提升。

（二）教師因素

從思想上看，教師雖然有一定的有效教學的概念意識，但在實際運用中卻又不重視，導致高中物理課堂教學有效策略沒有得到充分實施。

從認識上看，社會對職業認可的直接判斷標準是收入的高低，這給教師的自我價值認識帶來了負面影響，導致教師的積極性不高，影響了高中物理教學有效性的提高。

從課前準備看，大部分教師尤其是教齡長一些的教師因為對高中物理知識體系比較熟悉，并沒有在課堂教學設計方面付出更大的精力，課堂教學關注點僅僅放到具體知識上，并沒有考慮學生學習方法和個人品質的發展，導致高中物理課堂教學有效性不高。

從教學方法看，部分教師對教學設計投入的精力不足，沒有針對性強的教學方法，于是繼續采用應試教育下強行灌輸的方式教學，這也是高中物理課堂教學有效性低的最主要原因。

從課堂內容看，高中生面臨高考壓力，學校面臨升學率的壓力，于是高中物理教師都基于考試需求的角度，力求在最短時間內把考試相關的內容全部講完，對于物理知識的拓展和學生眼界的開闊幾乎不涉及，這也導致高中物理課堂教學有效性低。

從教學評價看，大部分評價仍然以學生的測驗成績為依據，而且是以單元為基本進行測驗，這樣的評價方法很難達到提高高中物理教學有效性的作用。

（三）學生因素

首先，學生的學習動機不足。在學生看來，物理學習只是為了最后取得一個好成績，并不是一個構建物理知識系統的過程，導致學生學習興趣不足，于是被動地接受知識，課堂教學有效性就會變差。其次，學生學習新課的準備不足。在教學新課時教師采用啟發式講授，學生習慣了教師直接給出答案，認為課前準備并不是必要的，這也讓學生在課堂教學中的接受能力變差，影響了教學有效性的提高。再次，學生在課堂學習的大部分時間都是處于被動接受的狀態，也就是被教師單方面地輸入知識，沒有發散性思考，物理學習范圍過于狹窄導致課堂教學有效性不高。最后，被動接受知識給了學生很差的課堂學習體驗，進一步降低了學生的學習興趣和動機，形成了一種惡性循環，從這個角度看學生的課堂教學體驗差成為導致高中物理教學有效性低下的因素之一。