高中語文閱讀教學有效性策略探究

宋時玲

摘 要：在對學生進行整本書閱讀指導時，要把整本書閱讀與批注式閱讀相結合，把閱讀計劃落到實處，長期堅持對學生語文閱讀水平的提升和閱讀素養的形成都會起到很大的推動作用。指導學生對教材文本的解讀，不可以先入為主，要尊重學生的課堂主體地位，讓學生學會體悟文章內容，談出自己的見解。主題閱讀可以圍繞教材文本的主題展開課外拓展，為學生鏈接課外同主題文章，集中幾篇讓學生來共同研讀，找出關聯點，對比感發，尋找規律，達到觸類旁通的目的。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性

高中語文閱讀教學是目前高中語文教學的重要組成部分，如何通過有效的教學手段提升高中生的閱讀能力，通過閱讀教學增加高中生知識儲備和閱讀理解能力，提高鑒賞水平，培養高尚道德情操和正確的審美情趣，實現語文核心素養的早日形成。本文根據多年的高中語文閱讀教學經驗總結幾點看法，與廣大讀者進行分享探討。

一、整本書閱讀與批注式閱讀相結合，把閱讀計劃落到實處

眾所周知，現在高中語文升學考試中對閱讀量的要求越來越大，如果閱讀速度提不上來，那么將會出現答不完卷的窘境。語文閱讀能力的提升功夫都在平常。在日常的語文學習中，要花些時間在閱讀上，而如何在最短的時間內提升學生的語文閱讀效率也成了高中語文教師需要思考的問題。關于現在的語文閱讀教學，還有人這樣調侃道：“老婆餅里沒有老婆，答好名著閱讀題，居然不需要讀名著，這是教育的特色嗎？”在高中語文閱讀教學中，強調進行一些整本書閱讀還是很有必要的。雖然說高中階段學生的學習壓力都很大，但是磨刀不誤砍柴工，把零散時間利用起來，還是可以實現持續讀書的。高中語文教師在指導學生進行整本書閱讀時，要鼓勵學生堅持把所選定的一本書讀完。只要堅持，有“咬定青山不放松”的精神，拿到一本書后，有時間就拿出來讀上幾頁甚至是幾段，讀完之后在書頁上做好批注，及時地記錄下自己的讀書心得、體會、感悟等，這對學生閱讀水平的提升、閱讀能力的形成具有很大的助力。所以在對學生進行整本書閱讀指導時，要把整本書閱讀與批注式閱讀相結合，把閱讀計劃落到實處，長期堅持對學生語文閱讀水平的提升和閱讀素養的形成都會起到很大的推動作用。

二、在教材基礎上開展閱讀教學，圍繞文本進行深度解讀

教材文本是現成的語文閱讀教學資源，而且在高中課程中有大量的教學時間是圍繞著各類文本進行展開的，不可避免地就要涉及高中語文閱讀教學的主要著力點。可以說，對教材文本的閱讀教學過程就是一個很好的幫助學生提升閱讀能力、培養閱讀素養的最有效資源。指導學生對教材文本解讀，不可以先入為主，要尊重學生的課堂主體地位，首先帶領學生熟悉文本內容，在此基礎上，讓學生談談第一印象，說出自己閱讀文本之后的真實想法。言為心聲，只有給學生充分的表達空間，我們的語文課堂才能活躍起來，語文教師才能收集到課堂反饋的第一手信息，從而根據具體情況調整相應的教學方案。語文閱讀教學的一個重要任務就是讓學生學會體悟文章內容，談出自己的見解，也就是通過對教材文本的分析來培養學生在文本閱讀中的獨立性，即獨立發現問題、獨立分析問題、獨立解決問題，然后在課堂教學的延伸中驗證學生自己的分析結果，對比查找自己見解的優缺點，進行分析辨別、推理反思。通過這一系列的課堂動腦過程，實現了學生對語文閱讀教學課堂的高度參與，把課堂效率最大化。

三、開展主題閱讀，在反復中幫助學生形成正確的思維方式

文無定法，但有定勢，也就是所有的文章都要通過文字來表達一些什么，或者告訴我們一個故事，或者告訴我們一個道理，或者對某一個物品來進行說明介紹。語文閱讀教學正是要幫助學生在閱讀的過程中找到關鍵點，把握文章的主題思想，了解文章要通過這些文字來向我們表達什么，其中傳遞了什么樣的信息。對文章的閱讀過程屬于信息輸入過程，而對這些輸入的信息進行客觀的分析過程，就是我們所說的閱讀理解過程。這個過程需要一種正確的思維方式，需要進行相應的訓練才能形成。為了提高語文課堂效率，教師可以采取開展主題閱讀的形式，在反復中幫助學生形成正確的思維方式。正確的閱讀思維方式不是一朝一夕所能形成的，需要師生共同努力，大量地讀、大量地分析比較、不斷總結經驗。

總之，高中語文閱讀教學的有效性途徑離不開具體的讀，具體的操作，不能純靠理論分析，而是要抓緊一切時間帶領學生進行閱讀的實踐活動，在實踐中總結方法，做到熟能生巧，百煉成鋼，提升學生的語文閱讀能力。

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