高中語文教研活動的有效開展策略探索

毛靜

摘 要：教研活動是學校教學的常態活動，它是針對學科教學現狀及其發展需要和學生學習發展的要求，有目的、有計劃地開展的教學實踐活動。教學實踐中教師要把每門學科都教好，必須加強教學研究。

關鍵詞：高中語文;教研活動;有效性

一、高中語文教研活動的現狀分析

在一些高級中學的語文教研中，特別是薄弱學校的語文教研，雖然學校都有教研活動的制度規定，要求教師要高質量地開展教研活動，但實際情況卻不盡如人意。教研活動要么是表面熱熱鬧鬧，實際沒有多少內容好講;要么開頭興趣盎然，過程主題偏離，甚至事不關己、無所事事，結果一無所獲;要么教研形式單一，研討內容淺顯，教研團隊缺乏對語文教育教學理論的研讀，教研組員的問題意識缺乏。

從筆者參與的教研活動來看，當前高中語文教研活動主要有教學設計展示、聽評課活動、周練命題研討等方式，其中教學設計展示、聽評課活動作為常規性校本教研的重要內容。但當前教研，對課件、教學設計的展示往往較為簡略，注重作者、寫作背景、文意疏通等工具性知識的粗略概述，而對語言訓練、文化傳承、學生主體、課堂優化等方面深入研究不夠，甚至忽視;周練、月考等命題研究也只是重在落實任務分配問題上，對命題質量的把關、測試后的反思評價不夠，至于如何撰寫學術論文、申報課題更是困惑疑慮?？傊?，教研活動的意義和價值未充分體現。

二、高中語文教研活動的內涵特征和基本原則

現代社會亟須師生與學校的特色發展，而語文學科的基礎性、工具性和人文性特點決定了高中語文教學在高中教育中的重要地位。對高中語文教研的內涵與原則的明確，是提升高中語文教學質量的前提條件。

高中語文本身是一個龐雜的知識體系，在核心素養的指向下，閱讀和寫作是兩大板塊，其基礎掌握和實踐訓練需要長期的系統訓練，才能形成知識體系和能力。這樣的系統特征決定語文教研活動也是一個有序、開放的復雜系統，教師素養、學生學情、教研內容、學教方法一同構成了高中語文教研的幾大要素，構成了這個系統相互聯結、相互作用、相互影響的要素，失去任何一個要素都將意味著教研系統的不完整性。教研的系統性特征，要求教研群體必須加強合作的有效性，才能發揮協同效應;要求教研活動周前后設計的內容有關聯銜接、循序漸進、統籌規劃，才能避免研討的無章無序、淺嘗輒止。

（一）堅持主體協同原則

教研活動的主體對象是教師和學生。然而在實際教研中，往往是教研組長組織整個活動，其他教師參與教研的熱情不高，沒有發揮出高中語文教師教研的主體功能，也沒有重視學生學習的主體地位，造成了教師與學生個體聯動互補促進建構機制的缺失，致使高中語文教研活動效率不高、效益不大。實際上，教研活動應是各位教研成員、學生等主體相互作用的系統整體，多元化主體的協同才會產生聯動效應，并形成整個教研系統的整體功能和聯動作用，從而使我們的教研活動達到最優化的效果，使全年級學生在語文學科教育中成為最大的受益者，發揮出整個教研團隊的主體協同建構效應。

（二）堅持問題意識原則

目前教研中的一個突出問題就是教師“缺少問題發現意識”，而問題是教師教學的核心，是學生學習的中心，也是我們開展教研活動的中心。只有強化教研者的問題意識原則，才能促使教師在日常教學中去發現問題，在發現問題的過程中不斷搜尋有價值的信息，才能為教研活動提供動態性的、以問題為導向的研究內容，在團隊的協同建構中實現知、情、意、行的有效銜接，充分展現個體思維過程，從而培養教師的問題發現能力，提升教學品質、促進師生發展。

三、高中語文教研活動有效開展的主要方法

當前大多專家都集中于語文課例研修、專題分析、備考策略、素材積累等方面的研究，學校缺少對高中語文教研活動有效性開展的策略參考和方式建構，致使教研活動的開展聽起來高大上，做起來如霧里看花，難度較大。我們有必要在深入理解教研內涵和原則的基礎上，提煉出高中語文教研活動有效開展的一些基本方法，以保證教研效果。

（一）思政學習法

為全面貫徹黨的教育方針，落實習總書記在“學校思想政治理論課教師座談會”上的重要講話精神，落實“立德樹人”根本任務，教研組在集體活動時每次用20分鐘進行思政專題學習，具體辦法是由一位教師領學，每位組員都發表學習感言，記錄員做現場記錄。實踐證明，堅持不懈地入腦入心的思政學習，不僅增強了黨員教師的黨性，加強了教研團隊的聚合力，還提高了教研組的教學成績。

（二）預設生成法

每次小到周考、月考，大到期中、期末考，教研活動中都少不了教師的一番卷面分析，但通常只是簡單匯報，對學生信息反饋的獲得不夠，對教學的改進缺乏自我糾正意識和完善過程。時代飛速發展，成績分析方法也應隨之革新。不妨把考試前后的教學預設和生成進行對比，以圖表形式掌握教學動態。理想與現實的差距，可以用十字對應坐標來確定。將“預設”的目標、方法、內容與效用聯結起來，經過量化后就在對應的線上分別劃一個點，將這些點聯結起來就是教學現狀，即教學“生成”。

（三）聽課、評課法

聽課、評課是常用的校本教研方式，記錄表通常注重的是授課內容的記錄。在聽課過程中需要關注的內容很多，我們應從形式到內容對以往聽課記錄加以革新。聽課、評課記錄表可以增加授課教師信息、突出語文學科特色、師生活動比較、評課時間等事項，這樣的記錄表可避免聽課不夠專注和評課的隨意，對不同年齡段的教師評價也自然有區分度。

參考文獻：

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