探究性學習在高中生物學教學中應用的幾點體會

曹化淳

摘 要：高中生物學教學課堂中采用探究性學習的教學方法，是當前生物學教學的一種重要途徑，備受生物學教師和學生的青睞。探究性的教學方法，在一定程度上打破了傳統高中生物學教學課堂中的一些觀念，讓學生的思維不再受傳統教學觀念的束縛，在課上能提出自己的想法、表達自己的觀點，讓學生在學習生物學時更加自信，更加積極。

關鍵詞：探究性學習;高中生物學;課堂教學

探究性的教學方法在高中生物學課程的教學中，讓教師在培養高中生的創新思維與實踐操作能力時更加高效，學生也能在高中生物學課堂中發揮主觀能動性，學習起來更積極，教學目標也能在學生的積極參與中更高效地完成，學生的學習質量也在不斷地提高，而且學生在進行自主探究時，也會提高自身的獨立思考能力和創新意識，讓學生更好地適應現代化教學課堂，為學生的長久發展打下良好的基礎。

一、教學語言生動活潑，激發學生的學習興趣

高中生物學教學中，教師采用探究性的學習方法，讓學生進行自主學習。學生能高效自主地探索生物學知識，是在學生的主觀能動性被激發的前提下進行的，所以生物學教師在教學設計環節中，要考慮學生的學習特點以及性格愛好，并結合學生在生物學教學課堂中的實際情況安排學生的教學方式，讓學生對生物學學習產生興趣，從而調動高中生的主觀能動性，在生物學教師的引導下進行探究性的學習。生物學教師在課堂上的語言是一門藝術，掌握語言的教學技巧，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的語言藝術教學中探索生物學的奧秘。高中生物學具有一定的規律性，而且在背誦時可以采用順口溜的形式，讓學生更容易記住。所以高中生物學教師在教學過程中，要結合生物學教學中的內容對學生用不同的語言方式進行引導，讓學生對所學內容產生興趣。比如，在學習“光合作用”時，就可以利用順口溜的形式將“光合作用”的實質進行理解、記憶、背誦“葉綠體，本事大，有了二氧化碳和水就會產生大變化;太陽光想變化學能、糖和氧氣相遇就生成”，這樣的順口溜不僅讀起來朗朗上口，還更容易理解，學生的學習熱情一下子就被激發出來，課堂教學氛圍也會變得更活躍，而且光合作用的一些相關知識也會被學生挖掘出來，光合作用是在一定的環境條件中才會進行的，有了原料才會有產物，這些條件必須滿足，否則就不能進行。在接下來的生物學探索學習中，學生自己也編了一些順口溜來進行記憶。比如，學生對生物學中學習的8種人體必備的氨基酸進行編纂“攜一兩本單色書來”，這句話中短短的8個字，是每種氨基酸的首字的同音字，為了好記，學生將比較復雜的氨基酸名字變成一句簡單的順口溜，這樣在記憶時就不會丟下或者落下任何一種氨基酸的名字了。而且學生在進行編纂時也是進行反復思考與探究的，在這一過程中學生對這一知識點也進行了鞏固深化，在順口溜編完時，學生的記憶更深刻了。

高中生物學的教學語言不僅可以用順口溜的形式，還可以用比喻的方式進行學習記憶，學生在高中語文的學習中經常用到比喻的修辭，而且生活中也會用各種比喻的修辭來描繪一些人物或事物。高中生物學在教學活動中，也可以采用比喻的修辭，讓所講的內容更生動形象，激發學生的學習興趣，從而更積極地進行探究學習，使學生對所學知識理解更深刻，記憶更容易。比如，在學習“基因控制蛋白質的合成”時，教師可將DNA比喻成制造蛋白質的標準圖，將mRNA比喻成制造蛋白質的生產圖，再將tRNA比喻成氨基酸運輸專車，學生了解這些知識的基本概念后再根據這些比喻，就能明白它們的作用，在理解記憶時就會更快，對學生提問時，學生都會對答如流。教師在用這些語文藝術的教學中不僅教給學生生物學知識，還將學習方法也傳授給學生，學生在充滿趣味性的自主探究中，會更有效地進行理解記憶，從而提高學生的生物學綜合素養。

二、轉變傳統教學觀念，借用多媒體教學

在新課標改革的不斷發展中，傳統的高中生物學教學觀念已經不適應信息化發展的當今時代學生的學習需求了，高中生物學教師要結合現代化教學要求進行生物學教學課堂的改革，讓高中生物學教學課堂與時俱進，適應學生發展的需要。多媒體技術在教育發展的過程中占據著重要的輔助作用，教師可以借助多媒體教學補充教材中所沒有的知識點，調動學生的學習熱情和學習興趣，讓學生能在主觀意識的驅使下進行自主學習，而且教師可以通過多媒體播放一些與教學內容相關的視頻短片或者圖片，讓學生在觀看時更直觀、形象地了解教師所講得比較抽象、陌生的知識。高中生物學教師在利用多媒體制作課件時，要將本節課要講的內容先進行分析整理，調整好先后順序，由淺入深、層次漸進地進行，搜集一些相關資料，讓課件內容緊緊圍繞著教學目的，課件的畫面虛實結合、突出重點內容，次要的畫面可以借助背景進行設計，讓學生在觀看時能一目了然地抓到學習重點，層次分明的畫面搭配上動靜結合的音效，學生的注意力就會集中在多媒體教學的氛圍中，就會更好地進行生物學知識的學習。

比如，在學習“細胞的增殖及減數分裂”這節知識時，教師可以將細胞變化的過程設計成動畫短片的形式，將細胞的每一種形態都用圖片的形式展示出來，這樣動靜結合的課件效果，讓學生在學習時能清晰明了地了解細胞的每一次變化過程及帶來的改變。多媒體在高中生物學教學課堂中作為一種輔助性的教學工具，使用時要注重時機，不能將多媒體的輔助性變成主導性，而是多媒體的每次使用都能讓學生的注意力集中在教師的講課環節中。教師在設計教學方案時，始終貫穿著探索式的教學方法，在借用多媒體教學時要注重調動學生的主觀能動性，改變以往的教學方式，將現代化教學方式與傳統的教學方式相結合，用創新性的、探究式的教學方式來滿足學生學習發展的需求。教師在進行高中生物學教學時，不僅要借助多媒體播放一些動態短片和靜態圖片，還要用黑板進行板書書寫，讓關鍵的知識點在教師的反復強調中，使學生記憶更深刻，從而達到更好的教學效果。比如，在學習“細胞分裂”時，不管是增殖過程還是減數分裂過程都可以用多媒體的動畫效果播放出來，細胞的每一種形態也可以借助多媒體展示出來，學生在觀看時比較輕松，也覺得自己已經掌握了，但讓學生回答細胞分解時的每種變化特點，學生就含糊不清了，所以教師為了讓學生真正將這節課的知識掌握清楚，可以帶領學生在黑板上畫出細胞分裂過程圖，讓學生在繪圖中將知識領會吸收，掌握在自己的生物學知識構架中。將多媒體教學手段與傳統教學手段相結合的教學方式，讓學生在自主探究時更容易理解教師所講的教學內容，更容易掌握生物學學習的方法，從而更好地進行高中生物學的學習。