英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

徐海龍

摘 要：提高學(xué)生的整體素質(zhì)是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。閱讀是提高學(xué)生分析概念、語(yǔ)言運(yùn)用、概念整合與邏輯遞推十分奏效的方法。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是簡(jiǎn)單、快速地閱讀大量材料。因此，當(dāng)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)遇到一些問(wèn)題如效率低下和無(wú)意義閱讀等。為了解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力、精心挑選書(shū)籍，填充他們的文化知識(shí)并提高學(xué)生的閱讀技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀;對(duì)策

結(jié)合核心素養(yǎng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)教育工作者士氣的重要措施。遵循核心素養(yǎng)發(fā)展教育這項(xiàng)舉措迫切需要增強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)力并順應(yīng)國(guó)際改革的潮流。教學(xué)大綱中最新的教學(xué)改革反映了這一點(diǎn)，并為此總結(jié)了有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，以便教師利用英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要并幫助提高他們的知識(shí)水平，同時(shí)英語(yǔ)老師為了有效完成目標(biāo)更應(yīng)該在必讀的課后繼續(xù)提升自我功課。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的重要性

閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成要素之一，而且是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、思維和文化能力最直接、最有效的方法[1]。有效的閱讀訓(xùn)練不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、積極地練習(xí)單詞、提高語(yǔ)言敏感性、發(fā)展他們的分析思維和評(píng)估技能，還可以促進(jìn)他們的素質(zhì)發(fā)展。因此，如何將英語(yǔ)閱讀與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是所有高中英語(yǔ)教師都無(wú)法逃避的一個(gè)問(wèn)題。

二、目前教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)

（一）教學(xué)手段刻板乏味

當(dāng)今的高中生在解答閱讀理解習(xí)題時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣于閱讀、解釋和分析英語(yǔ)單詞三步走。老師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解新單詞的含義，拆分復(fù)雜的句子并解構(gòu)語(yǔ)法。老師在課堂上單純講解，學(xué)生死記硬背，在教室里經(jīng)常被動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。老師對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋過(guò)多，對(duì)教科書(shū)的文化部分的研究講解過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣。

（二）閱讀材料選擇單一

大多數(shù)英語(yǔ)閱讀材料來(lái)自人教版和其他出版物與教材配套發(fā)售的同步練習(xí)題。因?yàn)楣P者所教的大多數(shù)學(xué)生都是城鎮(zhèn)工薪階層子女，他們的英語(yǔ)知識(shí)水平不高，所以他們經(jīng)常覺(jué)得課本中的新單詞和新章節(jié)太多，很難閱讀。這對(duì)學(xué)生的一般閱讀技能進(jìn)步產(chǎn)生了負(fù)面影響。此外，許多閱讀材料已經(jīng)過(guò)時(shí)，通常無(wú)法與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)教科書(shū)更新的進(jìn)度也十分緩慢，以致學(xué)生無(wú)法滿足自身對(duì)新鮮知識(shí)的渴求。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）講授閱讀技巧

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話的宏觀結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法而非技巧，每種閱讀材料都會(huì)被分解為不同的單詞和不同的句子。教師專注于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和單詞之間的差異，但沒(méi)有分析文章主題、整體意境和蘊(yùn)含的深意[3]。要將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，老師就必須教學(xué)生如何專注于全文結(jié)構(gòu)，并掌握從各種閱讀材料中提取必要信息的技巧。記敘文就教授學(xué)生如何把握人物情緒的層次感，說(shuō)明文就教授學(xué)生把握三要素，這樣學(xué)生可以仔細(xì)閱讀課文，避免犯錯(cuò)，并迅速記住整體結(jié)構(gòu)。例如：在進(jìn)行高一課標(biāo)Unit 7的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以提問(wèn)：“Please retell the first paragraph.”學(xué)生完成后教師提問(wèn)：“What can we learn by reading the first paragraph？Please ask me some questions according to your reading first paragraph.”通過(guò)讓學(xué)生自發(fā)閱讀與提問(wèn)，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀的題目解答。

（二）甄選閱讀材料

閱讀材料的獨(dú)特性不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以幫助他們提高閱讀和學(xué)習(xí)的能力。如果要為學(xué)生在課外拓展中選擇其他閱讀材料，首先，應(yīng)該考慮學(xué)生目前的閱讀和知識(shí)儲(chǔ)備能力。其次，教師必須選擇一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)用、生動(dòng)有趣的段落，該段落材料應(yīng)提供與教材不同的廣泛主題和技能，并能夠引起學(xué)生最大的興趣，借此提高學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師可以推薦文學(xué)名著，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)兒童文學(xué)的習(xí)慣，比如The Boy in the Striped Pyjamas by John Boyne（穿條紋睡衣的男孩）、Little Red Riding Hood（小紅帽）等文學(xué)名著，此類書(shū)籍閱讀難度不高，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些日常素材的積累可以為學(xué)生提供更廣泛的內(nèi)容和許多新的語(yǔ)言材料。并且，根據(jù)閱讀方法，教師必須根據(jù)不同的課標(biāo)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課程，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)完善學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。同時(shí)為了理解閱讀教育的價(jià)值，我們必須教會(huì)學(xué)生理解文化的內(nèi)容，分析作者的態(tài)度，對(duì)不同的觀點(diǎn)批判反思。

教師要積極學(xué)習(xí)，從多維背景下剖析文章，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀點(diǎn)表達(dá)。同時(shí)教師必須提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生可以在閱讀之前后與老師進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)始終引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在各個(gè)方面提高學(xué)生的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗琴.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（23）：128-130.

[2]邵平.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（19）：86.

[3]涂玉會(huì).英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（20）：121.