入乎其內探內核 出乎其外觀自心

王旭東

摘 要：在高中語文閱讀教學中，要實現學生與教師、學生與文本、學生與作者、學生與自我的思想碰撞以及心理交流。學生作為閱讀文本的主要角色，要與閱讀教學實現多層級對話。進入閱讀空間中，進入文本的深層內核，知曉文本文字的底蘊，體驗作者之情感，感作者所感，從欣賞中感悟文本的藝術價值。學生將由此帶來的心靈悸動與思想沉淀付諸筆下，從對文本的解讀中跳出，進入反觀內心的境界，實現精神上的升華。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;實踐探究

高中語文是一門具有人文性和工具性的學科，進入到這一階段的學習已經不僅是加強高中生基礎知識的教學，更是引導高中生運用所學進入到深層次閱讀的教學中。教師在語文閱讀教學中擔任的是引導者、組織者、促進者。學生作為閱讀文本的主要角色，要做到與閱讀教學中實現多層級次對話，實現精神上的升華。

一、走進文本，培養語感，揭示真實情感

高中生已經具有一定的生活經驗和閱歷，閱讀文本，也是帶有強烈的感情色彩，他們會自然將自己的生活經歷融入其中，在不斷豐富的感官之下，能夠較快地領悟文本語言，對語意進行感知，對情感進行體驗，對意境進行領會。學生除了對文本的內容理解之外，還需要讀出文本深層所包含的內蘊，這樣學生既能聽出文本作者的弦外之音，還能感受到作者的言外之意。在作者所描繪的世界中，真切地感知語言形象，發揮自我的想象，自然豐富語感的廣度，深刻把握這一文本的內涵。

在教學柳宗元的《始得西山宴游記》時，文章雖然較短，但作者卻將游西山過程中所發現的怪景與感受通過精練的語言描寫得富有情趣，將自己的感情與自然融為一體，托物言志。對于學生來說，如果能夠將這一散文理解得十分到位還需要時間去研讀與解悟，將藏匿在文字當中的作者真實的寫作目的揭示出來。學生在閱讀的時候就需要調動自我的感覺，真正從文字中發現蛛絲馬跡，從而真正與作者的內心世界相呼應。讓他們從閱讀文字的直覺中敏銳地察覺到作者托物言志的一種感情投注。實際上這也需要學生充分發揮好自己的思維能力，既需要感性地去投入到這一閱讀文本中，還要發揮最大的想象能力自由閱讀以及把握內核，深入其中去揭示作者情感的脈絡與自然的過程，真正感悟作者的精神世界。

二、挖掘情感，探究內核，進入深層境界

用每一閱讀文本中擁有具有質感的文學內核來感染學生、熏陶學生，從中獲得心靈的滋養以及精神的富足。如在閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一文時，這是一篇膾炙人口的文章，是對世人具有精神引領的啟迪性文章。作者因為自身的失明、失聰的切膚之體驗，而創作了撼人心魄的文字，這些文字就是作者心靈的呼喚、對光明的渴望、對生命的執著、對美好世界的憧憬。這一文本給予讀者的是力量之源泉，是信念之堅定，是珍惜所有、珍惜生命的典范。為了讓學生對這一文本的情感以及主題深入感悟，教師可以通過問題引導學生深層次地去解讀海倫·凱勒的情感，還能探究作者強烈的生存用意。作者將自己的親身經驗作為啟迪世人珍惜所有、彌補缺陷勇敢向前的號角，他吹響的是一種積極的人生態度，為讀者傳遞的是一種巨大的正能量。而學生因為對于海倫·凱勒的這一感情以及主題的探究，最終實現了對文本內核的深層解讀。同時也讓學生能夠從海倫·凱勒的親身體驗中獲得思想上的凈化、精神上的啟迪、意志上的錘煉，對其內心來說也是一種撼動，并為其在學習與生活上樹立何種坐標給出了最好的答案。也讓一些原本對學習或者生活信心不足的人提起了勇氣，同時進一步對幸福進行了詮釋，這也是學生所感悟到的真諦。

三、情感相融，反觀內心，個性發揮再創造

針對學生個性化對文本的解讀，教師也需要為他們搭建闡述個人見解、展現個性化解讀的平臺。如說《項鏈》一文，有人用傳統的看法，認為那就是小資產階級婦女的形象，暗含那種追求享樂、虛榮心強的思想。也有人在進行解讀的時候認為，這一故事實際上也體現了人們在現實生活中的一種無奈，也展現了命運的真實無常與無情。學生在進入文本中所體會到的最終感悟，自然對這一主題結構以及形象等的解讀也是迥然不同的。在課堂上教師給予學生充分的表達自由，從而能夠讓學生在閱讀文本的過程中進一步拓展自己的思想空間，從整體感知出發，讓學生進行閱讀與鑒賞，實現教師與學生、與書本的平等對話，實現學生的個性化閱讀。同時，也能提高教師對整個課堂以及教材的駕馭能力。

總之，高中語文開展閱讀教學，培養學生語感以及閱讀能力。學生也能真正從優秀文學作品中獲得心靈的滋養與精神的富足，從而不斷地讓自己的情感體驗、閱讀經驗、人生經歷等變得更為豐富與精彩。

參考文獻：

黃心塔.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程，2020（6）.