高中生物教學中有效培養學生理性思維的嘗試

巴海強

【摘 要】理性思維，是對邏輯能力、推理能力、概括能力、建模能力、評判能力的綜合概述。而這些能力，對于學生學習高中生物具有非常重要的作用，所以，筆者結合自身對理性思維的認識，提出了幾點有效培養學生理性思維的策略。

【關鍵詞】高中生物;理性思維;培養策略

在新課改的大環境中，在高中生物教學中，越來越重視學生核心素養的培養和鍛煉。而理性思維，作為核心素養的重要構成部分，需要教師結合現有教學資源，創新教學方法，通過在教學中滲透理性思維，繼而加強對學生理性思維的培養和提升，完善學生的思考、思維能力。

一、注重知識本源，完善生物思維

全局觀念，是一種常見的生物思維。通過全局思維，能夠引導學生全面地觀察、分析、探究生物現象和本質，繼而實現對學生理性思維的培養。生物思維，即以事實為依據和論點，對生物實驗或是生物現象中的不確定性、復雜性進行辯證分析的一種思維活動。在高中生物教學中，想要完善學生的生物思維，需要結合知識本源，重視教材中的內容，通過對教材內容的深挖、創新，改善學生學習狀態，增強學生對生物知識的記憶和理解，為學生生物思維的形成打好基礎，提升學生學習生物知識的效果和效率。

例如，教師在教授人教版必修1 分子與細胞《能量之源──光與光合作用》這部分知識的時候，需要學生對“缺水環境下光合作用的變化及其原因”進行探究和分析，大部分學生只能回答出問題表面上的原因，即缺水原因。這也從側面反映出了學生思維能力的薄弱化，無法從水分減少的原因，深入地分析出光合變化的原因。在自然界中，植物具有一定的適應性，能夠根據環境的變化調節自身的狀態，而在缺水環境中，植物會調節氣孔大小，調節自身的蒸發效率，從而減少對二氧化碳的吸收效率，降低光合作用。這種分析或是思維認識，才是完整的生物思維。通過兩種思維的對比，由此可見，教師在教學中，應當學會從多個角度、層次，培養和鍛煉學生的生物思維，引導學生對生物現象、知識進行系統和全面的思考，幫助學生完善生物思維。

二、重視實驗教學，培養思維理性

生物實驗，作為高中生物教學中重要的一個環節，擔負著鍛煉學生實踐能力，幫助學生積累實驗經驗的責任和作用。學生在學習生物課程的時候，缺少了對生物實驗部分的學習，如同缺少水的魚兒，寸步難行。在傳統教學中，由于教師受到傳統思想的束縛，更加注重理論部分的教學，從而忽視了實驗部分的課程，大大增加了高中生物教學的枯燥性和乏味性，無法實現對學生理性思維的培養。而新課改的背景下，大部分教師已經意識到生物實驗的重要性，紛紛開展引導學生進行自主探究實驗，從而讓學生的邏輯思維、探究思維、理性思維得到有效的培養和鍛煉。

例如，教師在教授人教版必修3 穩態與環境《動物和人體生命活動的調節》這部分內容的時候，可以提出“糖尿病人的表現有哪些？”“病人體內的葡萄糖會有哪些變化？其變化的原因是什么？”，之后，為學生準備好“正常尿樣”“病人尿樣”、斐林試劑、班氏試劑、尿糖試紙、檸檬酸鈉、無水碳酸鈉、CuSO4等實驗材料，引導學生完成實驗設計和步驟。在學生進行實驗的時候，教師可以進行適當的幫助，但是，切忌直接將實驗步驟告知學生，否則將會降低實驗教學的效果，影響學生理性思維的培養。

三、結合生物模型，鍛煉建模思維

生物建模思想，有助于學生對生物現象、原理，進行直觀的觀察、分析和探究，提升學生的理解能力和水平。在高中生物教學中，有很多內容都會涉及到生物模型的構建，而且這些模型的構建，能夠鍛煉學生的推理能力、邏輯能力，幫助學生更加深入的理解生物中抽象的內容和知識，培養學生的創新思維和發散思維，推動學生生物理性思維的形成。

例如，教師在教授人教版必修2 遺傳與進化《染色體變異》這節課程的時候，可以從學生的實際情況出發，結合學生的能力和基礎，通過生物建模的方式幫助學生學習和理解這部分知識。生物建模，并不是傳統教學中“照本宣科”的教學，教師可以在構建果蠅染色體模型時，先行為學生提供建立圖案，之后將學生分成不同建模小組，讓學生結合現有知識，完成果蠅染色體建模任務。通過這種方式，能夠有效激發學生探究教材知識的動力，讓學生積極、主動地完成對本節內容的復習、分析，繼而實現知識的掌握。而且在合作學習的過程中，還可以鍛煉學生的合作意識、競爭意識，調動學生的學習熱情。

四、結束語

總之，在高中生物課堂中，教師應當重視對學生自身能力的培養，摒棄傳統教學中，以教材為主，照本宣科的教學方式。通過教學思想的轉變，以及教學手段的創新，能夠有效鍛煉學生的理性思維，優化教學模式，促進學生綜合全面發展。

【參考文獻】

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