師生共讀在小學語文閱讀教學中的運用

吳雙保

摘 要：最近幾年，師生共讀已經成為語文閱讀教學中一種必不可少的形式。所謂師生共讀，就是指師生雙方選擇同一本書，在學生閱讀的過程中，教師憑借自己的經驗，對學生進行細致的指導，讓學生可以有更多的收獲。師生共讀不僅可以讓學生的閱讀能力得到提升，也可以使學生在課堂上學到的知識逐漸向外延伸，從而擴展學生的知識面。小學階段的學生極其容易被自身的閱歷以及年齡所限制，時常會出現對文章不懂、不會的情況，而這些困惑也無法得到很好的解決，因此，對學生在閱讀方面的問題，教師一定要進行更加細心的指導。

關鍵詞：師生共讀;小學語文;閱讀教學

對于小學階段的學生來說，閱讀教學的意義是十分重大的，但是，由于學生的年齡普遍偏小，心智發育尚不完全，導致其在閱讀的過程中時常會出現不可避免的偏差。鑒于此，教師就一定要在學生閱讀的過程當中進行細致的講解，而師生共讀就是其中比較有效的方法之一。

一、強化教師的引領能力，提升師生的閱讀認知

（一）樹立正確的閱讀理念

在小學語文閱讀教學過程當中，教師應幫助學生樹立正確的閱讀理念，也就是新課標中提出的“建設開放而有活力的語文課程”，將其充分落實到日常教育教學過程當中，合理實施師生共讀的教學策略，提高學生的閱讀能力。

（二）教師以身作則，引導學生閱讀

在對師生共讀的經驗進行總結的時候不難發現：讓學生逐漸喜歡上閱讀，是一個逐步推進的過程，只有在學生經歷了感染、陶冶以及熱愛這三個階段之后，才可以養成較為良好的閱讀習慣[1]。一個良好的文化環境，可以讓學生不自覺地開始讀書。在此過程當中，教師一定要以身作則，只有這樣，才可以鼓勵學生主動進行閱讀，真正意義上成為一個“小書迷”。在對學生習慣養成的規律予以尊重的基礎之上，堅持實施師生共讀的教學活動，注重以身作則，讓學生看到教師在這方面付出的努力，進而向教師學習，平時多閱讀，以此來培養學生閱讀理解的基本能力。

（三）教師引領學生閱讀

在教師的正確引導之下，學生可以以閱讀為途徑，培育自身的思想，陶冶良好的情操，也是教師在教學過程中實施“立德樹人”這一根本任務的重要過程。例如，在師生雙方共讀《假如給我三天光明》一書的時候，教師可以先進行深層次的閱讀，對該書主要的內容以及寫作的主旨有一個基本的了解，再以此為根本依據進行問題的設計，然后再讓學生帶著教師所提出的問題進行讀書與思考，并在自己閱讀過程當中逐漸形成個人的理解。最后，教師可以積極組織大家討論相關的問題、分享自己的感悟，在思想發生一定碰撞的過程當中循序漸進提升學生的閱讀能力。

二、合理規劃時間，拓展閱讀途徑

（一）將碎片的時間整合起來

在師生共讀過程當中，教師可以試著通過多種多樣的途徑，將學生在學校中的碎片化時間全部合起來，以此為學生規劃出更多的、形式不同的閱讀時間。例如，在每一周專設一節語文素拓課程，將其用來進行師生共讀的閱讀教學，在活動過程當中，學生之間可以輪流針對讀書的進度及自己讀書所得的感想進行交流，而此時教師可以在一旁對學生進行適當的指導，與此同時，將學生的晨讀時間利用好，組織一些在形式上更加豐富多樣的拓展性閱讀，分享或推薦一些書目當中極為精彩的片段[2]。除此之外，教師還可利用課前的兩分鐘、學生午休前后、學生放學之前等一系列碎片化的時間，組織班級里的學生分享自己學到的成語故事以及神話傳說等，最大程度上將學生的碎片時間利用好。

（二）促使共讀活動走向“親子化”

為了能夠充分落實“三方面結合”的教育教學理念，爭取共讀不僅限于師生之間，活動更應偏向“親子化”。也就是指，除了師生雙方進行的共讀之外，還應推進親子之間的同讀活動，將學生與家長之間的同讀作為師生之間進行共讀的一種極為有益的補充。放學之后，學生能夠與家長一起共同展開親子之間的同讀，并進行適當的交流，從而更加全面地營造出讀書的良好氛圍。不僅讓學生與家長之間的距離更近，也在一定程度上提升了學生的閱讀能力。

總而言之，對于小學階段的學生來說，閱讀是一種極為有效的進行自我提升的途徑，小學階段的語文閱讀可以在一定程度上為學生的學習定下一個基調，因此，教師在進行小學階段的閱讀教學時，應適當推廣并進行師生共讀，以此讓學生在閱讀過程當中能夠有更加豐富的收獲。

參考文獻：

[1]劉海燕.以“師生共讀整本書”為方式的小學語文閱讀教學策略探討[J].課程教育研究，2018（48）：91-92.

[2]趙晶晶，楊君.師生共讀 快樂無限：“師生共讀一本書”有效教學策略的探索[J].新課程教學（電子版），2014（4）：73-75.