語文閱讀與寫作的一體化教學反思

陳梅紅

摘 要：讀寫一體化是當下普遍應用的教學模式，目的在于提高語文閱讀教學效率。然而，目前語文閱讀實際教學過程中還存在一些問題，導致教學目標沒有真正落實，需要進行進一步優化和改進。就如何科學高效地實現讀寫一體化教學展開了探討，首先對教學原則進行了反思，其次提出了具體優化策略，以期促進學生讀寫能力的提升。

關鍵詞：語文教學;讀寫一體化;教學反思;策略

閱讀和寫作是語文教學的兩大重要模塊，與此同時，由于兩者密不可分的關系，在教學時將兩者結合起來展開教學，先閱讀后寫作，能夠起到相輔相成、提高教學效率的作用。新課改對小學語文教學提出了新要求，小學語文教師只有不斷優化教學方法，提高教學效率，才能夠逐步落實新的教學要求。在這樣的時代背景下，如何對讀寫一體化進行進一步優化和改進，也是非常值得探討的論題。

一、閱讀與寫作一體化的原則反思

（一）要堅持以學生為主體的原則

閱讀和寫作是需要學生通過自主思考去理解和提升的，因而在教學時需要時刻堅持以學生為主體，圍繞這個原則進行教學設計。在實際教學過程中，教師在堅持這個原則的同時，還要扮演好引導和輔助的角色。

（二）要堅持先讀懂后練寫原則

讀寫一體化是將兩者的教學內容相融合，兩者的教學一樣重要，并沒有孰輕孰重的差別，只是有一個先后差異，往往是先進行閱讀教學，然后圍繞閱讀教學的內容再展開后續的寫作教學。基于此，教師一定要保證閱讀教學的效果，一定要讓學生先讀懂，真正消化閱讀內容，才能夠進行后續的寫作教學。

二、閱讀與寫作一體化的教學策略

（一）明確各階段讀寫重難點，關注學生學習差異

小學語文教師想要保證教學效果，首先需要做好課前準備工作，結合新課標要求，明確每個階段的讀寫重難點，并在實際教學中結合學生的學習情況，來適當調整教學重難點。與此同時，教師還需要結合學生的學習差異來對不同的學生提出不同的要求和建議，實現個性化讀寫一體化教學。例如，對于一、二年級的學生，閱讀的要求主要就是能夠順暢朗讀、理解字義和標點符號的含義，而對情感體驗和內涵理解的要求相對低。對寫作的要求也是以語句、標點的規范應用為主。而到了三、四年級，讀寫的要求相較于之前更高，側重的方向也與之前存在差異。與此同時，如果在三、四年級階段個別學生的讀寫水平仍停留在一、二年級，教師則要適當降低對類學生的讀寫要求，如果個別學生的讀寫水平已經超過了三、四年級水平，教師則可以為其制定更高的讀寫個性化目標。

（二）把握讀寫結合教學特點，實現靈活運用教材

教材是主要的教學工具，教師在進行一體化教學時，要把握讀寫結合教學特點，靈活運用教材，而不能過于刻板和生硬。如果閱讀內容比較簡單，學生也能夠很快讀懂內容并掌握相關知識點，教師可以做一些相關的延伸閱讀，再進行寫作教學。如果某篇課文中有很多值得學生借鑒的寫作技巧和詞匯，那么教師則可以多從寫作的視角來對課文進行講解和分析。以《海底世界》一課為例，教師可以讓學生在寫作時體會并運用這篇課文中出現的句式和修辭手法，如“海底的動物常常在竊竊私語”運用了擬人手法。除此之外，還有“波濤洶涌”等詞匯，也非常值得在寫作中借鑒和應用。教師要讓學生真正去理解這些修辭手法的作用、詞匯的內涵，在此基礎上，鼓勵和引導學生在寫作時進行模仿和應用。

（三）做好讀寫結合教學評價，保證教學實際效果

目前，教師往往沒有實現讀寫評價的一體化，都是分開評價，在進行評價時，也可以適當通過兩者的結合來提升教學效率。如對學生寫的讀后感的評價，教師就可以在評價寫作情況的同時，結合學生對閱讀內容的感受，來評價一下學生對閱讀的理解。以《為中華之崛起而讀書》一課的教學評價為例，這篇課文有深入研讀的閱讀價值，教師可以讓學生在課后通過協作的形式談一談對于這篇課文的感悟、說一說周恩來立志的原因。寫作完成之后，教師不僅需要對寫作的規范性、文字的流暢性、結構的完整性進行評價，還需要結合學生寫作的內容，對學生對課文的閱讀理解情況進行一個評價，從而實現評價的讀寫一體化，讓學生在看評價時，也能夠收獲更多的閱讀方式方法的體會，加深對課文思想感情的理解。與此同時，在進行評價時，不僅需要對一次作業或者測試進行評價，還需要進行階段性的讀寫評價，分析學生在一個階段的進步、成長、不足，并引導學生制定下個階段的讀寫目標。

三、結語

綜上所述，教師在進行閱讀與寫作一體化教學時，要堅持以學生為主體、先讀懂后練寫的原則，在此基礎上，要進一步把握這種教學模式的特點，明確各階段讀寫重難點，靈活運用教材，做好讀寫結合教學評價。

參考文獻：

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