實踐教學法在小學數學教學中的應用策略分析

程凌

摘 要：在新課改背景下，老師為讓學生更好地理解以及運用所學知識，提高小學生的數學能力，應充分利用數學所具有的實踐性特點，運用實踐教學法將其運用到數學教學過程中，創新教學方法，方能為數學課堂教學帶來質的提升。以當前小學數學教學的情況分析為基礎，提出實踐教學法的應用策略。

關鍵詞：實踐教學法;小學數學教學;應用

實踐教學法在20世紀80年代就已經興起，但是并沒有真正地運用到實際教學過程中，只是在近幾年才漸漸認識到實踐教學法的重要性，才開始將其運用到實際教學中。由于我國近幾年才開始提倡素質教育，并且實踐教學法的應用確實取得了不錯的教學效果，因而數學實踐教學法漸漸地被廣泛應用。因此，作為現代化的小學數學教師，必須擁有實踐教學的意識，并且能夠將其靈活運用，以便提高學生的綜合數學能力，為小學生以后的數學素質思維提高奠定基礎。

一、小學數學教學現狀

（一）“填鴨式”教學法難以割舍

在數學教學中應用“填鴨式”教學法時，僅僅只是將數學知識講述給學生，并不考慮學生是否接受，也無法凸顯出學生在數學學習中的積極性、主動性。這種教學方法存在很多的不足，會讓學生逐漸喪失學習數學的熱情，并抵觸數學學科，因而導致數學教學的效果不理想。

（二）教學脫離實際生活

數學源于生活，是一門與實際生活聯系性很強的學科。因此在實際的數學教學過程中，作為教師，應當主動將數學的教學內容與實際生活相聯系，而非呆板地只教課本上固有的知識。但是在當前的小學數學教學中，老師往往只是按照教材或者是PPT上的內容，將數學知識灌輸給學生，另外數學還具有一定的抽象性，倘若在教學過程中教師單講理論知識而不聯系實際生活，學生很難理解老師講述的知識，并且脫離實際生活講述數學案例無法達到預期的教學效果。

（三）知行不合一

我國開展數學課程的目的是為幫助學生培養邏輯思維能力，然而在我國的實際數學教學過程中卻是與其相違背的。當前的數學教學大多是重視理論教學而輕視培養學生的能力，這樣的結果就是學生漸漸失去了對數學學習的興趣，由此可知，重理論而輕能力無法培養學生的實際運用能力，也就是將數學這一門需要邏輯思考的學科變成了單純的理論學習學科，這樣本末倒置的教學方法對學生的能力培養幫助并不大。

二、實踐教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）創設問題情境

針對當前小學數學教學的現狀進行分析，實踐教學法在數學教學中的應用已是大勢所趨，只有將其靈活運用才能使數學的教學效果得到顯著提升。實踐教學法具體體現在創設合理的問題情境上，因此，作為數學教師，若想創設合理的問題情境，教師應對學生充分了解。例如，教師所設計的問題情境要讓數學知識與生活實際緊密聯系，讓學生感到熟悉，學生才能積極參加到數學的研究學習中;再者，所創設的問題難易要適中，這樣才不會降低學生學習數學的熱情，并還要保證問題的質量;最后，問題情境創作完成之后，作為數學教師，必須要預留給學生足夠的時間去學習該問題，讓學生自主完成整個問題解決的過程，老師在學生有疑問時做相應的點撥引導即可。

（二）營造活躍的課堂氣氛

實踐教學法應用過程中，營造活躍的課堂氣氛是極為重要的。活躍的課堂氣氛不僅能夠讓全體學生積極投入到課堂的講課過程中，還能夠改善師生關系，從而構建和諧的、良好的師生關系，使教學活動進行得更為順利。所以為了營造良好的課堂氛圍，老師可從以下兩點出發：一方面是課堂紀律，在營造良好的課堂氛圍時，不能忘記維持課堂紀律，良好的課堂氛圍與良好的課堂紀律是不沖突的;另一方面是加強對學生的正確引導，并且不能對學生進行砰壓打擊，例如，學生在數學學習過程中出現了困惑甚至是挫折困境時，教師都應給予適當的鼓舞或啟發，以便幫助學生更好地成長。良好的課堂氛圍能夠推進教學活動的正常進行，并幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

（三）鼓勵學生積極提問

在應用實踐教學法過程中，不能忽略學生是學習的主體這一首要前提，因此數學教師若想保證數學學習的質量，就需要鼓勵學生積極提問，教師對于學生提出的疑問，可以先不進行解答，讓學生獨立思考，嘗試以自己的方式，或者是通過學生之間的合作來解決問題，當學生遇到瓶頸無法突破時，老師需要適當地進行點撥，對癥下藥，學生方能恍然大悟，解決問題。在這種情況下，學生就能夠培養出自己提問并獨立思考的良好學習習慣。因此，學生的問題解決能力就能夠得到很大的提升。

小學數學教學中實踐教學法的運用，其不僅滿足了國家設立數學課程的目的要求，還能夠針對性地幫助學生提高其數學能力。因此，小學數學教師應深刻理解實踐教學法，如此一來，才能靈活運用，從而達到良好的教學效果，提升學生的數學能力。

參考文獻：

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