基于高階思維能力培養的項目化學習研究

楊瑩瑩

摘 要：項目化學習（PBL）因其注重幫助學生解決真實世界中復雜且具有挑戰性的問題，培養學習者溝通合作、批判創新的高階認知能力，近年來受到眾多關注，很多一線教師開始嘗試在課堂教學中實施項目化學習。基于區域項目化學習開展的現狀，依據項目化學習的實施過程，從尋找項目選題、提出驅動性問題、制定項目教學設計方面為教師開展項目化學習提供策略支撐，旨在通過研究，提升教師開展項目化學習的效果，促進學生高階思維能力的培養。

關鍵詞：高階思維能力;項目化學習;教學策略

一、項目式學習的研究背景

項目式學習（Problem-Based Learning ，簡稱PBL）因其注重幫助學生解決真實世界中復雜、非常規且具有挑戰性的問題，培養學習者溝通合作、批判創新的高階認知和工作方式，在較短的時間內風靡全球，對世界各國的課堂教學、課程改革產生了極大的影響，已成為傳統課堂教學的重要補充，并引發了國內外教育工作者的高度關注和研究熱情，在理論和實踐方面產生了大量的研究成果。

近幾年，區域內很多學校在項目式學習方面做了嘗試。但是目前從整個區域來看，在開展項目式學習過程中，還面臨如下幾方面挑戰：（1）對其內涵存在認識誤區。例如，有的老師設計項目時，學生先學習原有學科體系的知識技能，再通過這幾個綜合的項目來強化實踐能力。實際上，這僅僅是對原有練習環節的改造，其實質仍然是原來獨立的學科體系，并不是真正意義上的項目式學習。（2）教師的項目開發能力有待提高。這一方面與教師在設計項目時面臨巨大的規劃工作量有關，另一方面與教師對項目價值的判斷有關。因為項目太大，會使項目承載的知識和技能過多，導致在教學實施過程中出現困難，而項目太小，則意味著承載的知識和技能淺薄，對學生不具有挑戰性。（3）在項目進行過程中，面臨學生的過程性表現難以量化評價的難題。比如，在項目式學習的實施過程中，很多都需要團隊合作，由于教師數量有限，很難評估項目中誰扮演了什么樣的角色、是否具備團隊協作等。

基于以上分析，我們確立了項目式學習的實踐研究內容，并公開招募了6所實驗校的16位一線教師參與研究，小學涉及語文、科學、品德與社會、美術4個學科，中學涉及語文、英語、生物、物理、信息技術、音樂、美術、歷史8個學科。

二、研究過程與效果

在一年的研究與實踐中，我們構建了由“國內外學術專家—區域教科研研究人員—學校骨干教師”構成的研究共同體，按照“確定操作流程和策略—組織教師培訓—開展教學實驗設計與指導—開展基于評價結果的教學改進—形成操作指導手冊”的流程開展研究，旨在以行動研究的方式帶動區域骨干教師學術能力和教育教學實踐能力的提升，同時也為區域教師培養學生綜合素養和關鍵能力提供策略、方法和路徑。

在項目開展過程中，學生與老師都有了很大的收獲。在項目教學的課堂上，學生的學習興趣提高了，對學習抱有極大的熱情。并且經過一段時間的項目學習之后，學生的合作能力、溝通能力、批判性思維以及創新性思維等都得到了較大的提高。通過參加這個項目，教師的專業能力也在不斷提升，許多老師都表示收獲頗豐，從一開始對項目學習的一知半解、將注意力都放在追求項目特性上，到現在逐漸了解其內涵與實質，更關心學生在項目過程中的收獲與成長，這一路也體現了教師的不懈努力與專業成長。

三、項目式學習的教學策略

（一）尋找項目選題

良好的選題是項目成功的關鍵。教師應該如何去尋找一個好的項目選題呢？最好的辦法就是基于真實的情境，從身邊的生活學習中尋找題目。[1]教師不妨參照下列建議進行選題。

1.從學生真實的生活情境著手

教師在尋找項目選題時，可以多觀察和了解學生的生活，從真實的生活情境出發進行選題。例如，有教師發現，學生覺得每天的進校鈴聲、放學鈴聲不太好聽，他們想自己創作校園歌曲作為鈴聲，于是教師就利用這一真實情境，選擇了“唱出心中的詩”作為項目學習的題目。[2]這樣的選題貼近學生生活的實際，更能調動學生的興趣。

2.關注學生學習中遇到的問題

很多教師是根據學生在學習中遇到的問題確定項目選題并開展項目的。教師在教學的過程中經常會發現學生對某些知識理解不透徹、掌握不牢固，可以考慮將其作為項目式學習的選題，在開展項目的過程中實現學生對知識的深度學習。

3.調查當地社區

校外也有大量的可供選擇的項目素材。教師可以組織學生成立調查小組，對當地社區的狀況進行調查。在調查的過程中發現社區的需求，并據此確定項目學習的選題。[3]例如，“改善社區翻譯”項目。選擇這個項目的原因是教師在組織學生進入社區調查之后發現該社區的一些街道、餐館、公園、商店等地方的英語翻譯存在問題。翻譯的失誤給該社區的外國人帶來生活的不便，基于這一問題教師們決定將其作為項目選題，讓學生在為社區優化翻譯的過程中提高英語水平。

（二）提出驅動性問題

尋找到項目選題之后，教師需要根據項目的情境提出一個驅動性的問題。驅動性問題能夠讓學生通過它產生強烈的好奇心，認為解決這個問題迫在眉睫。[4]教師應該如何提出驅動性問題呢？以“加利福尼亞州移民項目”為例，教師希望學生通過這一項目學習到美國移民的歷史以及加州多元的文化發展。于是教師設計并提出“他們的父輩為什么要來加州”這一驅動性問題。[5]由于加州本身就是一個由很多移民組成的州，這一問題是學生一直疑惑并希望得到答案的問題，因此學生對其十分感興趣。

（三）制定項目教學設計

制定項目教學設計與設計教案有些類似，需要教師對項目有整體的規劃。簡而言之，教師需要從確定項目目標、制定教學策略、設計項目評價三個方面對項目教學進行設計。

1.確定項目目標