小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略研究

陳紹當(dāng)

摘 要：隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越注重現(xiàn)代社會(huì)的文化建設(shè)。在我國(guó)的教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)一直備受專家和學(xué)者的關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不僅是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，也對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生的眼界具有重要的作用。以小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)為主要研究對(duì)象，著重對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)水平的策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要階段。小學(xué)階段語(yǔ)文科目的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生了解漢字的由來(lái)和結(jié)構(gòu)，并能夠在日常生活中表達(dá)、陳述自己的觀點(diǎn)，提高基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。拓展閱讀是以課本為中心對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展的閱讀方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而在現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在一些需要解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)文本解讀不夠深入

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的身心發(fā)展還不完善，語(yǔ)文科目的教學(xué)目標(biāo)多以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣為主，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解則多以漢字的結(jié)構(gòu)、朗讀和簡(jiǎn)單的文章理解為主。因?yàn)檫@些語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)較為簡(jiǎn)單，以至于教師對(duì)文章的解讀不夠深入[1]。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師以教輔資料作為主要的參考建議，而不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生的實(shí)際情況與教材的文本內(nèi)容相結(jié)合，這樣就導(dǎo)致教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，不能收到很好的教學(xué)效果。

2.缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視

缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和人們思想觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的性格和情緒特征都向著個(gè)性化的方向發(fā)展。然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)自身的角色和定位沒(méi)有及時(shí)地轉(zhuǎn)換，在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時(shí)很容易以成人的角度去理解，并將這種理解傳遞給學(xué)生[2]。在這種情況下，教師將自身的想法強(qiáng)加給學(xué)生，就會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和閱讀理解能力。

3.忽視對(duì)素材的積累

無(wú)論在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的哪一個(gè)階段，學(xué)生都需要做好素材的獲取與積累，只有當(dāng)素材積累到一定程度，才會(huì)轉(zhuǎn)換為自身的文化“財(cái)富”。而積累素材的最直接辦法就是閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀理解能力和分析能力的提高上，這樣反而忽視了對(duì)素材的積累過(guò)程[3]。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而是需要長(zhǎng)期的積累和沉淀，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)則更是如此。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視對(duì)素材的積累，既不能達(dá)到舉一反三的效果，還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

4.過(guò)于重視探究討論

過(guò)于重視探究討論是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一。雖然現(xiàn)階段我國(guó)的教育體系和教學(xué)目標(biāo)都倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的想法，更重要的是思考的過(guò)程。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生不加思考就直接參與討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會(huì)養(yǎng)成不愛(ài)思考的習(xí)慣。這種習(xí)慣對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要將思考與討論的過(guò)程結(jié)合起來(lái)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略分析

1.文本拓展

（1）互文對(duì)照拓展

在我國(guó)語(yǔ)文科目的教學(xué)中，古詩(shī)詞作為中華文明的瑰寶被收錄在各階段的學(xué)校教育中。互文是古詩(shī)詞中經(jīng)常采用的一種修辭手法，主要是指古詩(shī)詞中的上、下兩句話的內(nèi)容互相交錯(cuò)、互相滲透、互相補(bǔ)充，以此來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)如今，互文的含義有了新的拓展。在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，互文已經(jīng)成為一種拓展閱讀的主要方式。

在小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)中，所選取的文本閱讀內(nèi)容大多包含著多種不同的元素，這些不同的元素構(gòu)成了文本內(nèi)容的不同文化和知識(shí)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容將文本事件發(fā)生的背景、文本所蘊(yùn)含的道理、文本中涉及的文化習(xí)俗等對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹。而學(xué)生通過(guò)對(duì)這些拓展知識(shí)進(jìn)行了解之后，反過(guò)來(lái)再去理解文本就比較容易了。這就是利用互文對(duì)照的方法來(lái)進(jìn)行拓展閱讀。這種拓展閱讀的方式應(yīng)用在對(duì)歷史事件和文化習(xí)俗等方面的文本閱讀上，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)某一特定的歷史事件有相關(guān)的了解，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

（2）課外閱讀拓展

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行基于文本拓展的閱讀教學(xué)，還可以采用課外閱讀的方式。課外閱讀的拓展方式是對(duì)小學(xué)生而言較好的閱讀教學(xué)方式之一。處于當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生與以往同年齡段的學(xué)生相比，具有更大的自主性和個(gè)性特征。在脫離了家庭和幼兒園的環(huán)境之后，小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較陌生。在這種情況下，小學(xué)生在課堂上的注意力難以集中，而閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)本就是一件枯燥乏味的事情，如果不能采用合適的方法去引導(dǎo)學(xué)生，就很難達(dá)到語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)目的。

針對(duì)這種情況，課外閱讀拓展就成為很好的解決辦法。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課外閱讀可以讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)了解一些社會(huì)經(jīng)歷，并感受到豐富多彩的外界事物。在進(jìn)行課外閱讀的拓展時(shí)，教師可以將文本作者的生平和作者的其他相關(guān)作品向?qū)W生進(jìn)行介紹，為文本作者的思想和學(xué)生的內(nèi)心情感尋找能夠產(chǎn)生共鳴的地方。這種拓展閱讀的方式主要應(yīng)用于古詩(shī)詞的拓展閱讀當(dāng)中，這樣既可以解決古詩(shī)詞晦澀難懂的問(wèn)題，也可以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。

（3）填補(bǔ)文本空白式閱讀拓展

填補(bǔ)文本空白式閱讀也是對(duì)基于文本促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)水平提高的主要方式。與成年人已經(jīng)具備成熟的思想和價(jià)值觀念不同，小學(xué)生思想并沒(méi)有被現(xiàn)實(shí)的社會(huì)規(guī)則所束縛，他們對(duì)未知的事物有著豐富的想象力。這種想象力如果加以正確的引導(dǎo)，不僅有利于語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，而且還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解和邏輯思維能力。填補(bǔ)文本式的拓展閱讀方法就是依據(jù)這一點(diǎn)提出來(lái)的。