小學語文拓展閱讀教學策略研究

陳紹當

摘 要：隨著物質生活水平的提高，人們越來越注重現代社會的文化建設。在我國的教育體系中，語文學科的教學一直備受專家和學者的關注。在語文教學中，閱讀不僅是鍛煉學生語言表達能力的重要手段，也對豐富學生的知識、開闊學生的眼界具有重要的作用。以小學語文的拓展閱讀教學為主要研究對象，著重對提高小學語文拓展閱讀教學水平的策略進行研究分析。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學策略

小學階段是學生身心健康發展的重要階段。小學階段語文科目的設置主要是為了讓學生了解漢字的由來和結構，并能夠在日常生活中表達、陳述自己的觀點，提高基礎文學素養和語言表達能力。拓展閱讀是以課本為中心對教材相關內容進行拓展的閱讀方式，不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，還能豐富學生的知識儲備，提高學生的綜合素質。然而在現階段，我國小學語文閱讀教學中仍存在一些需要解決的問題。

一、現階段我國小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師對文本解讀不夠深入

在小學階段，由于學生的身心發展還不完善，語文科目的教學目標多以培養良好的學習和閱讀習慣為主，學生對語文知識的理解則多以漢字的結構、朗讀和簡單的文章理解為主。因為這些語文知識的教學較為簡單，以至于教師對文章的解讀不夠深入[1]。在實際的小學語文教學過程中，一些教師以教輔資料作為主要的參考建議，而不能從學生的實際出發，讓學生的實際情況與教材的文本內容相結合，這樣就導致教材內容與實際脫節，不能收到很好的教學效果。

2.缺乏對學生個性化閱讀的重視

缺乏對學生個性化閱讀的重視是現階段我國小學語文閱讀教學中存在的問題之一。隨著現代社會的發展和人們思想觀念的逐漸轉變，學生的性格和情緒特征都向著個性化的方向發展。然而在實際的小學語文教學過程中，由于教師對自身的角色和定位沒有及時地轉換，在帶領學生分析文本時很容易以成人的角度去理解，并將這種理解傳遞給學生[2]。在這種情況下，教師將自身的想法強加給學生，就會阻礙學生的個性化閱讀，不能鍛煉學生的邏輯思維和閱讀理解能力。

3.忽視對素材的積累

無論在語文學習的哪一個階段，學生都需要做好素材的獲取與積累，只有當素材積累到一定程度，才會轉換為自身的文化“財富”。而積累素材的最直接辦法就是閱讀。在小學語文的閱讀教學中，多數教師都將閱讀教學的重點放在閱讀理解能力和分析能力的提高上，這樣反而忽視了對素材的積累過程[3]。語文知識的學習不能一蹴而就，而是需要長期的積累和沉淀，對語文閱讀的教學則更是如此。在語文閱讀教學中忽視對素材的積累，既不能達到舉一反三的效果，還會限制學生的發散思維和語言表達能力的提高。

4.過于重視探究討論

過于重視探究討論是現階段我國小學語文閱讀教學中存在的主要問題之一。雖然現階段我國的教育體系和教學目標都倡導合作學習和探究學習，但語文的閱讀教學不僅需要學生能夠充分地表達自己的想法，更重要的是思考的過程。在進行語文閱讀教學的過程中，如果學生不加思考就直接參與討論并表達自己的觀點，就會養成不愛思考的習慣。這種習慣對學生日后的學習和生活都會產生一定程度的影響，因此，教師在進行語文閱讀教學時，需要將思考與討論的過程結合起來。

二、提高小學語文拓展閱讀教學的策略分析

1.文本拓展

（1）互文對照拓展

在我國語文科目的教學中，古詩詞作為中華文明的瑰寶被收錄在各階段的學校教育中。互文是古詩詞中經常采用的一種修辭手法，主要是指古詩詞中的上、下兩句話的內容互相交錯、互相滲透、互相補充，以此來表達一個完整的意思。隨著時代的發展，現如今，互文的含義有了新的拓展。在當今的語文教學中，互文已經成為一種拓展閱讀的主要方式。

在小學語文的拓展閱讀教學中，所選取的文本閱讀內容大多包含著多種不同的元素，這些不同的元素構成了文本內容的不同文化和知識。教師在開展語文的拓展閱讀教學時，可以根據文本的具體內容將文本事件發生的背景、文本所蘊含的道理、文本中涉及的文化習俗等對學生進行介紹。而學生通過對這些拓展知識進行了解之后，反過來再去理解文本就比較容易了。這就是利用互文對照的方法來進行拓展閱讀。這種拓展閱讀的方式應用在對歷史事件和文化習俗等方面的文本閱讀上，不僅能夠讓學生對某一特定的歷史事件有相關的了解，還能夠潛移默化地培養學生正確的價值觀念。

（2）課外閱讀拓展

對小學生進行基于文本拓展的閱讀教學，還可以采用課外閱讀的方式。課外閱讀的拓展方式是對小學生而言較好的閱讀教學方式之一。處于當今時代的小學生與以往同年齡段的學生相比，具有更大的自主性和個性特征。在脫離了家庭和幼兒園的環境之后，小學的學習環境相對比較陌生。在這種情況下，小學生在課堂上的注意力難以集中，而閱讀對小學生來說本就是一件枯燥乏味的事情，如果不能采用合適的方法去引導學生，就很難達到語文拓展閱讀的教學目的。

針對這種情況，課外閱讀拓展就成為很好的解決辦法。教師在進行小學語文的拓展閱讀教學過程中，通過課外閱讀可以讓學生在閱讀文本的同時了解一些社會經歷，并感受到豐富多彩的外界事物。在進行課外閱讀的拓展時，教師可以將文本作者的生平和作者的其他相關作品向學生進行介紹，為文本作者的思想和學生的內心情感尋找能夠產生共鳴的地方。這種拓展閱讀的方式主要應用于古詩詞的拓展閱讀當中，這樣既可以解決古詩詞晦澀難懂的問題，也可以提高學生的閱讀能力和語文表達能力。

（3）填補文本空白式閱讀拓展

填補文本空白式閱讀也是對基于文本促進小學語文拓展閱讀教學水平提高的主要方式。與成年人已經具備成熟的思想和價值觀念不同，小學生思想并沒有被現實的社會規則所束縛，他們對未知的事物有著豐富的想象力。這種想象力如果加以正確的引導，不僅有利于語文拓展閱讀教學工作的順利開展，而且還能夠鍛煉學生的閱讀理解和邏輯思維能力。填補文本式的拓展閱讀方法就是依據這一點提出來的。