小學數學教學中優化拓展性問題設計的策略研究

陳蓉

摘 要：學習數學的目的是為了促進學生形成良好的邏輯思維能力，數學是理科學習的基礎科目。隨著新課程改革的推進，問題設計在教學中越來越突出，在課堂上要求教師按照學生的實際情況設計問題，還要引導學生提出問題。拓展性的問題就是對教學內容和教材進行拓展。小學數學的教學內容是與學生的實際生活息息相關的，由此在小學教學中教師可以提出與實際相關的內容，拓展教學資源，增加學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學;拓展性問題;策略

問題式學習，就是以“問題”教學為導向，教師在課堂上為學生創設問題情境，引導學生自主思考、質疑，學生再運用已經學習的知識解決問題。而拓展性的問題就要求教師要滿足學生的個性化需求，開發和培養學生的潛能和特長。數學課堂需要以問題作為支撐，但是在傳統的教學中，教師在探究式問題的教學中，存在一些問題需要解決。

一、小學數學教學中教師在問題設計時存在的問題

教師沒有把控好問題難易程度，進入小學數學中段的學習后，對學生數學能力的要求不僅是教師對計算的傳統要求，還要求學生能夠發揮數學思維能力，對數學問題“一題多解”。數學教師在教學過程中想要激發學生提問的興趣，必須把握好問題的難易程度，問題的難度過大，學生很難回答，更難對問題進行發問;對于簡單的問題，學生不愿意花時間、精力去思考，這樣教師很難發揮課堂教學的效果。

傳統的教學方法受應試教育的影響，在教學中教師希望學生能夠跟隨自己的步驟，教師提出問題后，需要學生立即進行解答，沒有給予學生充足的思考時間，教師很快公布答案，這樣的問題是無效的。對于成績一般的學生難以跟進教師的課堂教學，這樣就使學生不愿意花時間在數學問題上思考，也不愿意提出問題。

二、小學數學教學中優化拓展性問題設計的策略

（一）設計適度問題

適度問題就是指教師提出的問題要符合學生現有的認知規律，能夠促進學生發展。因此，教師在設計問題的時候要注意其難易程度，要符合學生的學習需求，誘發學生產生學習的動機，讓學生能夠在自然的狀態下學習。此外，教師要注意對問題難易程度的把握，這樣才能使學生更好地把握問題，培養學生的思維。

比如，在人教版三年級上冊“時間計算”的學習中，第1單元學習的是時、分、秒的內容，本節課的教學目標是：首先，在情感觀念下，要通過學生對時間的學習，提高學生對時間的概念，形成一定的時間觀念。其次，能夠進行一些簡單的時間計算。最后，在價值觀念的培養下，培養學生遵守時間的意識和習慣。教師要在課前準備好這節課的教學設備時鐘模型、投影儀、課件。教師要注意新課程的引入。

比如可以通過猜謎游戲引入：

1.猜謎語：有兩個人，一個叫巨人、一個叫小矮人，他們正在圍著一個大圓圈走路，巨人走了一圈了，小矮人才走了一步;讓學生猜這是一個我們生活中常見的什么東西。

2.當學生猜出來之后，教師又可以接著提問，巨人指的是什么？小矮人指的又是什么？

在學生已經大致了解了時鐘的結構之后，就可以開始課程學習，計算時間，讓學生根據時鐘的模型計算，分針走一格時間是多少？時鐘走一格的時間是多少？一小時等于多少分鐘，一分鐘等于多少秒？不斷地引導學生展開計算，之后引出課題：我們已經學會看時間，但如何計算經過的時間呢，這節課我們一起學習“時間的計算”。教師這個時候根據學生的情況設計拓展性的問題，比如，2時=（ ）分？在課堂上已經學習過1時等于……？要求學生回答，那2時呢？要求學生合作、自主探究。學生根據學習的內容很快就會得到答案：a.60+60=120分;b.2時就是2個60分，即60×2=120分。

（二）設計聯想型問題

學生在學習的時候總是會運用到聯想，只是看學生自己是否能夠通過學習內容聯想到更多的知識。聯想對于學生學習有很重要的意義，但是在實際教學中，很多教師忽略了對學生聯想思維的鍛煉，尤其是對小學生而言，聯想可能就是天馬行空，可能就是胡思亂想，這不利于教育的開展。因此為了防止以上情況的發生，教師不應該在講解知識內容的時候只是自己講解，沒有對知識內容進行拓展，這樣很容易使學生喪失其天性，學生在今后的學習上很難進行聯想。聯想不僅是對知識的補充更是對知識的回憶，通過聯想回憶之前學習過的內容。因此，教師要在課堂上注意到學生的聯想能力，對其聯想能力設計出相應的問題，推動課堂的順利進行。比如，教師可以引導學生進行因果聯想、反向聯想等。教師要在問題的設計上進行拓展，不能局限于課本知識，想提高學生的聯想能力，還需要教師在問題的設計上進行資源的整合。

總之，優化拓展性問題的設計就是要求教師設計適合學生的問題，設計聯想的問題，從而提高學生思維的靈敏度以及想象能力，推動數學課堂的發展，提高學生的數學學習能力和興趣。教師要通過在課堂上的問題設計，讓學生自己解決問題，通過自主獨立的學習，在后期的學習中，自主發現問題、解決問題，從而讓教師的教學更具有針對性。教師要通過問題，了解學生學習的實際情況，進而不斷地改進自己的教學。

參考文獻：

[1]肖蓉蓉.小學數學教學中優化拓展性問題設計的策略研究[J].小學生（下旬刊），2020（12）：5.

[2]湯婧.小學數學教學中優化拓展性問題設計的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：174.

[3]黃秀梅.以“問”促教 以“理”導學：小學數學問題驅動教學實踐[J].福建教育學院學報，2020，21（8）：96-97.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學數學教學中優化問題設計的策略研究”（GS[2020]GHB0103）的研究成果。