小學個性化作文教學策略的實踐研究

張冬梅

摘 要：在新時代人們對教育也提出了新的訴求，在教學過程中應試教育不再是教學開展的主要理念，教師需要讓學生在受教育的過程中得到發(fā)展，讓學生的思維和認知得到提升，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生能力的全面發(fā)展。將目光投放于小學語文教育，分析了在小學語文作文教學應當如何開展才可以實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新能力、表達能力得到進一步提升，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學;小學教育;教學方法;學生培養(yǎng)

語文寫作教學在學生的教育歷程中一直占據(jù)著舉足輕重的地位，通過語文教學讓學生在受教育的過程中不斷地提高自身的溝通能力和表達能力，進而讓學生在以后的學習和生活中可以取得更大的進步。小學語文教學中的作文教學應當被給予足夠的重視，同時也需要不斷地升級和優(yōu)化，本篇文章旨在分析如何通過小學語文作文教學實現(xiàn)對學生的個性化培育，進而提高學生的語文寫作能力。

一、結(jié)合教材插圖展開寫作教學

要想在小學語文教育中更好地實現(xiàn)個性化教學，就需要給予學生足夠的發(fā)揮空間。在新課改的背景下教材得到了更新和優(yōu)化，讓教師實現(xiàn)個性化教學有更多的保障，因為在新的教材中為了方便學生理解增加了許多插圖，教師可以從插圖入手對學生實現(xiàn)個性化引導，讓學生進行個性化創(chuàng)作，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的傳授和與教材內(nèi)容相關的教材插圖展開寫作培養(yǎng)。

教師可以在教學開展之前先讓學生通讀文章，然后對文章進行講解，在文章講解之后教師再讓學生根據(jù)插圖進行寫作創(chuàng)造，這樣做的好處一方面是教師講解文章之后，學生對插圖有一定的了解，可以大體上認知插圖所表達的內(nèi)容，同時也不會限制學生的思想。教學和文章的講授是對學生進行引導，學生在具有一定引導下進行寫作創(chuàng)作，具備更廣闊的發(fā)揮空間，學生也可以更好地闡述自身的想法，通過有效利用插圖的方式引導學生的創(chuàng)造力和想象力，實現(xiàn)個性化教學。

二、從生活出發(fā)展開寫作

對于小學寫作而言，想讓學生的寫作能力得到進一步提升就需要學生具備一定的生活基礎和實踐經(jīng)驗，這樣學生在寫作的過程中才不至于出現(xiàn)不知道寫什么的情況，因為小學生具有一定的學齡特點，學生年齡相對較小，所接受的知識教育時長也相對較短，同時本身對于社會和世界的客觀認知能力也相對較弱，這就導致學生在寫作的過程中往往并不知道該寫什么，出現(xiàn)了學生寫作質(zhì)量難以保證的情況。為此教師就應當從學生的生活實際出發(fā)展開寫作教學，通過生活經(jīng)驗的引入學生在寫作的過程中可以有更多的觀點可以闡述，也有更多的想法可以表達。

因為學生所處的生活環(huán)境、家庭背景以及所接受的家庭教育往往是不同的，因此教師在選擇生活實際的過程中應當充分考慮學生的這一問題，選擇每個學生都有生活經(jīng)歷的題材進行寫作教學。例如教師可以以四季為基礎讓學生展開寫作，為了讓學生在寫作的過程中自身的創(chuàng)造力和想象力以及自身的感受和想法可以得到充分的表達。教師在學生寫作的過程中不應當給學生過多的局限和束縛，教師只需要給出四季的寫作方向，至于學生的寫作方法、寫作題材和學生寫作內(nèi)容以及寫作形式教師不應當過多限制。學生可以書寫散文也可以書寫詩歌，還可以書寫游記等，而在四季的表達上，學生可以描寫春天也可以描寫秋天，無論哪一個季節(jié)哪一種寫作形式都允許出現(xiàn)，讓學生以更多的手法和文體表達自己的情感、闡述自己的經(jīng)歷。這樣學生在表達的過程中所受的限制相對較少，寫作的過程可供學生創(chuàng)作的空間也相對較大，學生也可以在寫作的過程中更好地闡述自己的經(jīng)歷和自己的看法，進而提高學生的寫作質(zhì)量。

三、個性化閱讀

閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點環(huán)節(jié)，也是語文教學的重要方向，而閱讀和寫作之間又有十分緊密的聯(lián)系。首先閱讀量的提升可以讓學生積累更多的詞匯和表達手法，在寫作的過程當中可以更好地闡述自己的觀點，提高文章的質(zhì)量，而學生寫作能力的提升可以讓學生對文章的行文結(jié)構(gòu)、行文思路和文章表達的中心主旨有更加深刻的認知，進而在閱讀過程中更好地抓住重點。教師想要實現(xiàn)個性化寫作教學，也需要在閱讀中做足功夫，以閱讀提升寫作，以寫作反饋閱讀。為了更好地實現(xiàn)寫作的個性化教學，教師可以讓學生在課余時間展開個性化閱讀，根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀書籍，而為了保障學生閱讀書籍的質(zhì)量，教師可以在充分研究學生的學齡特點之后依照學生的學習興趣給學生篩選出一批閱讀素材。學生可以在教師篩選出的閱讀素材當中選擇自己喜歡的讀物進行閱讀。這樣學生閱讀的素材更具有個性化，更符合學生的心理需求和心理偏向，同時閱讀素材的質(zhì)量也可以得到保證。

在小學教學中應當實現(xiàn)個性化教學，可想要在小學語文作文教學中實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，教師就需要不斷地轉(zhuǎn)變和升級自身的教學模式，利用教材中的插圖和學生的生活經(jīng)驗展開個性化寫作教學，利用多元化的評價模式和多元化的閱讀素材實現(xiàn)寫作素材的積累，通過這些模式的有效應用展開個性化作文教學，同時也通過這些方法的應用有效地提高學生的寫作質(zhì)量和寫作效率，讓學生在寫作的過程中可以更好地闡述自身的觀點和看法，逐漸建立學科自信，主動地投入到作文學習中。

參考文獻：

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[2]丁喜梅.聚焦生活實踐，激發(fā)創(chuàng)作靈感：淺析小學作文生活化教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2020（8）：68.

注：本文系2019三明市立項課題“‘小學個性化作文教學策略的實踐研究”（課題編號JYKT—19047）的研究成果。