“共享”閱讀與隨筆在小學課堂中的應用研究

孟赟杰

【摘 要】在小學語文教學階段提高學生的閱讀量以及寫作量是一種有效的教學方法。然而，受限于小學生的心智特征，普遍對于閱讀及寫作存在抗拒的問題。如何引導并形成小學生對于閱讀及隨筆的興趣成為了廣大一線教師的重點任務之一。本文寄希望于通過采用“共享”的思維，使學生形成自主開展閱讀與隨筆的行為，從而對小學生的語文學習效果形成有效的促進，希望能夠通過本文的研究為后續(xù)的相關教學改革提供一定的助力。

【關鍵詞】共享;閱讀;隨筆;小學;應用

閱讀與寫作是語文教學的重要基礎，通過閱讀與寫作教學能夠讓學生掌握有效的知識點并加以運用。從實踐教學的角度來看，學生對于閱讀及寫作的興趣明顯不高，其中更以寫作為甚。本文以“共享”為基本視角，探討其在閱讀與寫作中的應用可能。

一、“共享”核心及其在教學中的應用路徑

“共享”是現(xiàn)代的一種先進經(jīng)濟及生活方式，其強調通過較低的成本將物品的使用權在不同人群中進行轉移以達到避免一次性投資的目的。回歸到“共享”的底層含義上來，其主要是指分享與共有，在分享的過程中實現(xiàn)學生思想之間的碰撞，同時形成有效的展示氛圍，對提升學生的閱讀與寫作意愿具有有效的激勵作用。共有則有助于形成有效的內容庫，學生可以對其內容進行更為靈活的二次應用，從而輔助到學生自身的閱讀與寫作活動中來。

從“共享”的核心不難發(fā)現(xiàn)，此種思想方式的主要作用在于形成更好的寫作與閱讀氛圍，營造良好的興趣小組，進而對于學生的閱讀和寫作行為提供有效的幫助，具體作用可以歸納到如下三個方面：第一，有效拓展材料來源。通過師生之間的共享可以在閱讀與寫作過程中對優(yōu)秀作品進行相互推薦，并形成“資源庫”， 拓展了學生視野，進而保障了對外部優(yōu)秀資源的獲取;第二，有效增進學習興趣。傳統(tǒng)的作文練習多采用確定題目的方式來進行，教學目的更為明顯，同時降低了學生由于自發(fā)而產(chǎn)生的表達意愿。在創(chuàng)作結構上屬于先確定防線再填充內容的基本過程?！肮蚕黼S筆”則從本質上逆轉了這一過程，將傳統(tǒng)的寫作練習變?yōu)橄犬a(chǎn)生表達沖動，再通過文字來記錄生活。學生具有了更高的主觀能動性，進而在表達意愿以及表達熱情上具有了更高水平;第三，建立有效的交流平臺。通過“共享”的模式搭建了師生以及學生與學生之間的交流平臺，根據(jù)任務的不同平臺中的角色相互切換。具體而言，與傳統(tǒng)的作業(yè)模式相比，此種模式引入了一種“觀眾”與“演員”的角色設定。當學生完成隨筆時，則將自身帶入到“演員”的角色之中，通過有效的展示自我來達到獲得認同與肯定的目的;而當學生閱讀他人的隨筆時，則將自己帶入“觀眾”的視角，通過觀察同學的生活來獲得不同的體驗。

二、“共享”教學體系的建設與操作

“共享”的核心機制是構建了學生對于學習資源以及學習成果的有效展示，并通過此種展示行為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的寫作能力。在具體的教學安排與應用層面上，分為課堂設計、課堂執(zhí)行以及課后輔助三個步驟與層次。

（一）課堂設計

“共享”閱讀與隨筆分為了閱讀分享與隨筆共享兩個部分，閱讀分享又可以分為整篇分享與精華分享兩類。在具體的課堂安排中：首先，由教師草擬出“共享”教學方案。其次，采用與學生溝通的方式對方案進行確定并優(yōu)化。通過這一過程將“共享”的具體要求與流程向學生進行宣傳，并在共同完成的過程中增加學生對于“共享”的認同與參與熱情;最后，廣泛地吸納學生的相關建議，進而不斷地完善“共享”的建設。

經(jīng)過廣泛的征求意見，學生參與熱情較高，并結合具體的課程建設要求，形成了相對完善的課堂設計。在閱讀分享方面，分為了整篇分享與精華分享兩類。均采用“分享卡”的方式來進行。分享卡采用5*20cm的硬紙板（教師提供）為載體，由分享區(qū)與留言區(qū)兩個區(qū)域組成。其中分享區(qū)主要有分享內容及分享理由兩個部分，分享內容主體可以是一篇文章、可以是一本書，也可以是文章中的某一個片段。分享理由則由分享的主體的學生對分享的原因進行闡述，可以是思想性的，也可以是文意表達層面上的原因等等。留言區(qū)則設置成為學生針對分享閱讀文本的一種交流平臺，其他學生可以寫下自己閱讀同學的分享內容的具體感受與體會等。隨筆的分享與閱讀分享類似，其中的差別在于隨筆分享中的分享內容為學生的隨筆練習，可以由教師指定或者通過學生意愿來進行分享，后續(xù)的共享及留言評論內容基本相同。

（二）課堂執(zhí)行

課堂執(zhí)行主要是對課堂設計中的流程設計進行進一步的規(guī)范，以保障“共享”能夠真正意義上的發(fā)揮教學實效。在具體執(zhí)行過程中，將共享卡懸掛于班級的圖書角上，學生可以隨時閱讀和評論。按照具體分享內容的不同，在實際執(zhí)行過程中分別建立了閱讀分享卡、精華分享卡以及隨筆分享卡，三張卡分別對應著學生分享的三項內容。學生主要通過閱讀與留言的方式開展相關的學習活動。閱讀的方式分為兩種：一種是課堂閱讀，學生可以利用課余時間或自習課等自由安排，學習內容的時間隨時進行取讀，并主動將閱讀后的“共享卡”放置回原處;另一種為課下閱讀，即學生需經(jīng)過登記，可以將“共享卡”帶回至家中進行閱讀或寫作。后根據(jù)實際執(zhí)行情況與需求，設定了輪流監(jiān)督崗，由學生輪流擔任，每名學生任期為一周，在任期內負責“共享卡”的安全。學生進行隨筆創(chuàng)作時可以采用直接寫作與間接寫作兩種方式來進行。直接寫作主要是由學生直接在“共享卡”中進行直接創(chuàng)作（筆記中有空白活頁）;間接寫作則由教師通過“共享卡”的輪流監(jiān)督人員向學生發(fā)放寫作活頁，學生創(chuàng)作完畢后統(tǒng)一交由監(jiān)督人員統(tǒng)一進行裝訂。值得注意的是，為了避免隨筆丟失等極端情況，教師要定期將學生隨筆原件進行保留，并通過復印件的方式進行展示。

（三）課后輔助

“共享”是一種學習方法，同時也是一種學生態(tài)度與學生行為。通過一種“共享”的方式能夠使得學生的學習行為“清晰可見”，也能夠達到在交流的過程中互通有無和相互促進。這就決定了在現(xiàn)有的課堂設計與課堂實現(xiàn)的基礎上要不斷地對“共享”的學習方式進行改進與優(yōu)化。而學生及相關課堂應用的實踐以及其可能存在的問題就是改進與優(yōu)化的最好來源。在課后輔助階段，重點內容是對學生的“共享”內容進行輔助。其一是以教師為單位對學生的每一次分享內容進行評論，以此來表達教師對于學生的關注，從而增加學生的信心。也在教師廣泛參與的評論過程中形成良好的互動以及知識點的傳導，達到教學的有效目標。其二是通過教師的參與更容易發(fā)現(xiàn)教學過程中可能存在的問題，并在學生的“分享”過程中有效把握共性的興趣與不足，從而實現(xiàn)有效的引導與規(guī)避。