線上線下 深度融合

王寅琰

【摘 要】隨著信息化技術在教育領域的不斷深入，小學數學學科除了線下的傳統教學以外，線上教育也呈現了如火如荼的發展態勢。兩種教育模式各有其獨特的教學優勢，線上和線下的深度融合，也成為當前小學數學教學研究的主要任務。本文從微課預習、情境導入、小組合作、學習總結、作業設計五個角度，探索小學數學混合式學習的應用策略。

【關鍵詞】小學數學;混合式學習;策略

所謂混合式學習，是將傳統線下課堂教學模式與線上教育相互融合，取兩種模式的教育優勢，以滿足不同學生差異化的學習訴求。對于小學數學學科的教學而言，單純的線上教育和線下教育，都存在著十分明顯的局限性。比如線上教育的監督力不足，無法保證小學生能認認真真的學習。線下教育形式單一，不容易調動學生的學習積極性。由此，應用混合式學習理念，推動線上和線下教學的互補。數學教師在開展混合式學習時，需要保證教學流程的環環相扣，這樣才能引導小學生進入到主動、積極的學習狀態當中。混合式學習對培養小學生的終身學習意識、數學學科素養均能起到積極的影響作用。

一、微課預習，滲透知識要點

預習是小學生接觸數學新知識的主要方式，做好預習工作，小學生會對陌生的知識點產生初步的了解。再聆聽教師的講解時，就能較好的掌握數學知識。但縱觀當前小學生的學習情況，預習環節大多只是走走形式。大部分小學生將教師布置的預習任務當作耳旁風，或是應付了事的簡單看看教材，就算完成了預習環節。在敷衍了事的態度下，重要的預習步驟就此形同虛設。小學生不喜歡預習，主要因為教師布置的預習任務太過于籠統。比如讓學生背誦某些數學概念，熟記下堂課的重要公式。小學生的自學能力不夠成熟，讓學生自主探究這些知識點，學生在遲遲找不到學習竅門的情況下，很容易產生不耐煩的興趣，導致學習興致被不斷的消磨。因此，教師若想高效開展混合式學習，首先要從預習環節做起，幫助學生梳理好知識，讓學生能一目了然的了解預習單元的重點與難點。同時，還要搭配言簡意賅的做好知識分析，強化學生對數學知識的初步認識。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”教學時，數學教師可以采用微課教學的方式，將這堂課的知識點提前錄制成言簡意賅的教學視頻。比如“平移、旋轉、軸對稱的概念”“物體在進行平移、旋轉、軸對稱等運動之后與運動之前相比，發生了什么變化”等等。將各種知識要點有條不紊的列舉出來，方便學生做好學習選擇。同時，微課的教學內容也要體現出充足的趣味性。除了知識點以外，教師可以將生動的卡通圖片作為平移、旋轉、軸對稱等運動過程的參照物，或者在視頻中添加一些趣味的音樂元素作為背景。由此，利用混合式學習模式豐富的線上資源，充實預習流程，在潛移默化中改變小學生對預習的觀感。

二、創設情境，煥發探究熱情

經過預習環節的鋪墊，就要正式進入課堂教學流程。在混合式學習模式中，線上和線下兩種途徑都可以用來開展課堂教學，但兩相對比，仍是線下的傳統課堂模式更能體現教育火候。其一，數學教師對線上課堂的應用經驗尚淺，不容易把控課堂節奏。其二，小學生的心性不夠沉穩，而線上課堂會脫離教師的監督，小學生是否認真學習，教師無從得知。其三，線上課堂互動交流不便，小學生產生學習問題時，無法得到教師和其他同學的幫助，很難達成高效性的學習。而線下的傳統教學模式則有所不同，數學教師長期應用這種教學模式，相對而言比較得心應手。教師在講臺上也能時刻關注小學生的學習表現，了解學生的聽課情況，并能隨時調整教學節奏。但線下教學也有其局限性，比如教學形式略顯枯燥，在課堂導入方面很難為學生帶來良好的代入感。對此，數學教師可以汲取線上教學的優勢，使用多媒體設備創設教學情境，優化課堂導入環節，以煥發小學生的探究熱情。

例如，在蘇教版小學數學一年級上冊“認識10以內的數”教學時，教師可以帶領學生們一起參與情境游戲，首先用PPT課件展示出“數字王國”的背景，并準備帶領學生去數字王國的城堡游玩。隨后，為全體小學生每人發放一張卡片，上面寫著1-9中任意一個數字，隨后對小學生解釋：大家需要坐火車前往數字王國，而卡片上的數字就代表著學生需要前往的車廂。接著讓小學生觀察數字，重新排座，找準自己的“車廂”位置。最后，教師可以通過多媒體繼續播放一些情境圖片，比如數字城堡中的園丁叔叔正在澆花，花有多少朵？數字城堡上方有多少小鳥在歌唱？讓學生數一數圖片上的花朵和小鳥的數目。由此，借助情境的激趣，煥發小學生探究數學知識的熱情，充分體現混合式學習的價值。

三、小組合作，布置實踐任務

小學生想要將學習到的數學知識運用的爐火純青，需要通過實踐活動進行適當的鍛煉。數學教師可以開展小組合作教學，為每個小組布置課程任務。首先，教師需要科學的規劃小組成員，不要將數學能力出色的學生單獨放在一組。而是要參考學生的學習能力，將學優生和學困生按照一定的比例組成一個集體。通過學優生的引領，學困生可以得到良好的啟發，掌握高效率的學習途徑。在小組互動的情況下，學習氛圍也會更加熱烈。而通過混合式學習，小學生的組內合作不僅能在線下的傳統課堂中進行，也可以在線上發展。小學生在線下模式可以面對面的交流，線上模式則利用了信息技術的便利性，比如應用聊天群或郵件，幫助學生自由投入到學習互動當中。

例如，在蘇教版小學數學五年級下冊“折線統計圖”教學時，教師可以為學生布置生活實踐學習任務，比如在課余時間統計學校周圍五條公路各自的車流量，以同一個小時為基準。小學生單獨一人無法完成五條道路的觀察任務，必須要以小組的方式進行。而通過小組學習模式，小學生可以各司其職，分別負責一個路口的統計任務，隨后再將數據匯集到一起，繪制成折線統計圖的形式，將實踐任務圓滿達成。為了讓統計過程更加的嚴謹，小學生可以通過網絡加強互動聯系，做好團隊配合。由此，借助小組合作模式實施混合式學習，可以讓學生在實踐過程中了解知識的生成，鍛煉學生的數學應用能力。