楊海波

三年級下冊第八單元人文主題為“有趣的故事”，彰顯了單元導語中所說“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考”。語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事;根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。

一、單元整體教學思路

四篇課文均為學生喜聞樂見的童話、民間故事。從內容上看，趣味性強，情節引人入勝;從語言表達上看，生動風趣;從教學角度看，是指導學生復述的好材料，有利于培養健康的審美情趣，促進想象力、創造力的形成。兩篇精讀課文的課后思考與練習中都有相關提示，明確落實“復述”這一語文要素的方法。指導復述兩篇略讀課文時，可以引導學生回憶復述策略，根據自己的實際需要自主選擇適當的方法，繪聲繪色地復述。

口語交際“趣味故事會”，首先，指導學生選擇有趣的故事，如人物幽默風趣的，情節一波三折的，內容充滿奇思妙想的……其次，創設講述情境，培養良好的口語交際習慣，講故事的學生不僅要注意內容和情感的表達，還要關注表達的禮儀、與觀眾的交流。作為觀眾的學生，要注意文明禮貌，認真聆聽，提高專注力。第三，指導學生采用多種方式熟讀、了解故事內容，梳理故事脈絡，抓住重要情節，按順序復述，并了解講故事的有關技巧，提高表達效果。

習作“編一個童話故事”，可以通過圖片引路、情境創設、頭腦風暴等方式為學生搭建思維支架，開闊思路，大膽想象動物失去了本來特征或將本身特點變為相反的，編寫一個有趣的故事，比一比誰的故事情節最奇特。寫完后，運用修改符號修改習作。

“語文園地”的學習，一是圍繞復述故事進行伙伴對話，進一步掌握復述方法，在言語實踐中學以致用;二是借助拼音自主認讀生字新詞，發現形聲字的構字特點與規律;三是通過朗讀體會擬聲詞的表達效果并嘗試仿寫，體會有趣的故事題目特點及作用，學習用自己的話轉述別人的話;四是朗讀背誦白居易的七言詩《大林寺桃花》。

二、單元核心教學任務

學習復述故事是本單元的核心學習任務。教學中，要引導學生學習多種方法掌握復述技巧：一是重視人物對話描寫，在分角色朗讀中體會人物特點，為復述作充分準備;二是借助表格，理清時間順序，用自己的話復述重要情節;三是借助示意圖和文字，抓住故事發生的地點變化，按順序復述故事。指導復述時，要關注表達清楚、語句連貫、聲音響亮、姿態大方，能抓住故事中最有意思的部分，表現故事的趣味性。

習作的核心任務是展開豐富的想象，把奇妙的情節寫得具體些，體現“這樣的想象真有趣”。

三、單元學習活動方案

（一）整體設計

從語文學科本位出發，以言語實踐活動為主線，整體架構單元“學習任務群”，引導學生結合自身的生活經驗，在朗讀與復述過程中體會故事的妙處與趣味，培養想象力、創造力等高層次思維能力，促進語言材料的積累、遷移與運用（見下頁表1）。

（二）學習方案

1.故事集錦。

依據單元語文要素，讀故事、講故事、編故事，成為貫穿單元教學的言語實踐活動。

（1）“朗讀者”展示廳。

教學中給予學生朗讀展示的時間與空間，以利于理解課文內容，把握人物形象，體會故事內涵，獲得啟迪。在課文學習及口語交際“趣味故事會”的教學中，創設“朗讀者”展示廳的學習情境，交流展示讀書成果。鼓勵學生用自己喜愛的方法朗讀課文。如：根據角色數量確定朗讀者，依據人物特點分配角色，把握對話內涵，根據角色的身份、性格特征，改變音色、音量的大小、音調的高低、語速的快慢等體現朗讀節奏的起伏變化，表達人物的不同情緒與情感，充分理解擬聲詞、提示語、標點符號表情達意的作用，適當加上動作等，做到自然代入角色，感情自然流露。

指導三年級的學生默讀課文時，要注意在第一學段學習默讀的基礎上，做到不出聲，不指讀，到了中年級，能初步學會默讀方法，能邊讀邊思考。適當教給學生批注方法，為交流做好準備，可以運用自己喜愛的各種符號做標記，可以對重點詞句、段落進行圈點勾畫，還可以在自己感興趣的內容旁邊簡單寫幾句感受。

（2）“故事大王”擂臺賽。

在學習每一篇課文時，都要注重復述故事的指導與實踐。采用學生喜聞樂見的“故事大王”擂臺賽形式，公布評比標準，鼓勵學生運用學過的復述方法，瞻前顧后，回顧二年級時學習的借助關鍵詞句和提示講故事，到三年級下學期本單元學習的借助表格、示意圖及文字等進行詳細復述，為今后四、五年級進行簡要復述、創造性復述打好基礎。

教學四篇課文時，可兩篇為一組，在精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》的教學中，要以復述指導為主線，幫助學生聚焦有序復述、不遺漏重要情節、用自己的話復述、講出故事的有趣之處。學習自讀課文《方帽子店》《棗核》，要指導學生有意識地運用前一篇課文中學習的復述方法，不斷實踐，活學活用。在復述能力訓練方面體現螺旋式上升，如第一篇略讀課文要求復述課文最意想不到的那部分內容，而第二篇課文則要求復述完整的故事。

口語交際教學以故事會的形式，創設比賽的氛圍，促進學生的課外閱讀，在潛移默化中進行復述方法的鞏固與實踐，要運用合適的方法，將故事講得更吸引人，注意與聽眾的互動，培養學生的口語交際素養，體現復述故事這一語文要素在訓練上的循序漸進。

關注教材的前后聯系，在復述故事的指導中，不僅要重視方法的點撥，提高學生提取關鍵信息、學會梳理概括、按順序復述等思維能力、口頭表達能力，還要重視非口頭表達能力的培養，通過對比評議、榜樣示范、展示交流，引導學生注意復述故事時聲音響亮，語氣、神情、姿態自然大方。

（3）故事創編達人秀。

教學中，可指導學生續編故事，加深對人物形象的理解。學習《慢性子裁縫和急性子顧客》后，將人物性格互換編故事;學習《方帽子店》后，想象設計什么樣的帽子;學習《棗核》后想象還會發生什么事情。

習作教學，采用逆向思維，激發學生的創作熱情，先說后寫，開展互評與自評，調整故事內容，表現想象的合理性。注意標題的擬定、語言的表述，體現人物特點和情節的離奇與有趣。寫作之后，引導學生運用標點符號進行修改。

2.方法集萃。

（1） “故事大王”經驗談。

首先，利用好每一篇課文思考與練習中的方法指導，交流收獲;其次，結合自己在學習中獲得的故事復述經驗，交流自己的言語實踐心得;第三，充分利用學習園地中的交流平臺資源，進行歸納小結。

（2）故事妙招樂分享。

利用好語文園地中的教學資源，指導學生學習講故事的小妙招。一是分享擬題，可使用反義詞，使題目充滿懸念;二是分享如何敘述才能生動有趣，如用上擬聲詞，使故事講述更加有聲有色;三是分享轉述技巧，通過改變人稱、改變修改符號，將故事中的人物對話表達得更加簡明扼要。鼓勵學生分享自己的個性化妙招，如：深呼吸克服緊張情緒，運用肢體語言，準備紙偶等道具。

（作者單位：江蘇蘇州市滄浪教育集團滄浪實驗小學校）

責任編輯 郝 帥