《白鵝》教學設計及評析

石宗璐 張怡

教學設計

教學目標：

1.聯系上下文，探究作者對比寫作的目的，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2.通過體悟“貶義詞”的真正含義，聯系原著，感受作者運用“明貶實褒”表達情感的寫作方法。

教學過程：

板塊一? ? 聯系插圖與已有知識，在理解詞語中初識鵝之“高傲”

1.師生共話，揭示課題《白鵝》，生齊讀課題。

2.出示白鵝的課文插圖，請學生聯系插圖，猜想這是一只怎樣的白鵝。

3.出示文中作者對白鵝形容的

詞語，找一找哪個詞語可以概括白鵝的特點。

看守門戶? ?厲聲叫囂? ?引吭大叫? ?高傲

狂吠? ?奢侈? ?侍候? ?供養? ?凈角? ?窺伺

（1）生朗讀詞語，師生共同正音。

（2）學生對不理解的詞語提出質疑，其他學生根據已有知識和生活經驗回答，在生生問答中理解詞語。

（3）根據學生回答，提煉特點是“高傲”，完成板書。

4.思考：作者圍繞這個特點從哪幾個方面進行了描寫？

（1）出示自學要求（讀準、讀通文本，完成勾畫）。

（2）自學后交流。（教師板書）

5.聯系生活經驗，體悟“高傲”的含義，形成情感初體驗。

想想身邊有高傲的人嗎？你喜歡這樣的人嗎？

板塊二? ?聯系上下文，在分類對比中，再悟作者之偏愛

1.出示句子：“好一個高傲的動物！”提出本課的主問題：豐子愷對白鵝的態度到底是喜歡還是討厭呢？

2.四人小組合作：通過作者對白鵝叫聲、步態、吃相三方面的描述，你體會到了作者對白鵝的情感是什么？

出示自學要求：

（1）默讀課文第3～7自然段。

（2）找一找：作者把白鵝和哪些動物進行了聯系比較？各自的表現是什么？填寫表格“白鵝的表現”和“其他動物的表現”。

出示互學要求：

（1）想一想作者聯系其他動物

對比的目的是什么。由此可見，作者對白鵝的態度是喜歡還是討厭？

（2）小組內組長主持討論，組員輪流交流，自由發言，組長做好記錄，完成“作者對比的目的是什么”和“作者對白鵝的情感”。

（3）組長主持達成共識，分工，準備展學。

出示導說小助手：

作者在______________方面將白鵝與______________進行了聯系比較，白鵝的表現是______________，另一個動物的表現是______________，作者這樣對比的目的是______________，表達了作者______________的情感。

3.學生交流。

預設：（1）若學生統一歸納出作者對白鵝是喜愛之情，教師則提出質疑：既然作者喜歡白鵝，為什么還要用貶義詞來形容它呢？（引讀帶有貶義詞的相關語句）（2）如有學生認為作者對白鵝的情感是討厭，請學生帶著疑問朗讀句子，再去體會作者實際的情感。（出示句子，教師引讀，讀出對比。）

板塊三? ? 聯系原著，在體會作者的語言風格中，共情“明貶實褒”

1.從學生質疑中提煉出形容白鵝的貶義詞：三眼一板、不勝其煩、架子十足。

2.二人小組學習。

互學要求：

（1）和同桌說一說這些貶義詞的意思。

（2）面對這樣的白鵝，作者是怎么做的？在課文第6～7自然段中勾畫并交流。學生達成共識，準備展學。

3.出示原著節選，學生配樂朗讀，體會作者明貶實褒的表達方法。

4.讀一讀課文，再次體會作者對白鵝的喜愛之情。

板塊四? ? 聯系閱讀經驗，遷移閱讀《白公鵝》

1.默讀文本，找出作者形容白公鵝的貶義詞。

2.找一找作者面對這樣的白公鵝做了什么事，在文中勾畫。

3.交流，體悟喜愛之情。

教學評析

有意義的學習過程，實際就是新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。任何文本的閱讀過程，都離不開聯系策略的運用。《白鵝》語言活潑詼諧，極富情趣，多種表達方法融于其中，對于中年級學生而言，要想更精準地領悟作者藏于文字背后的情與趣，需要教師無痕地“引”，為學生和文本之間架構聯系的橋梁。

一、以文本為載體，用“聯系”多角度輻射，調動學生已有認知

從石老師整個教學環節來看，開課的聯系插圖，幫助學生形成了對文本“主角”的初知;已有生活經驗的聯系，幫助學生完成了對課文疑難詞語的理解;上下文的聯系，幫助學生從分類對比中體會作者要表達的情感;原著的補充聯系，幫助學生豐富了文本內容，達到情感的共鳴;同類型文本的遷移聯系，幫助學生踐行閱讀策略的運用。這些“聯系策略”多角度的輻射，讓學生在閱讀中充分調動舊知，實現了新知的產生，并與舊知融合，同時也形成了運用“聯系”進行閱讀的經驗。

二、細化“聯系”，從多維對比寫法中分析，深入共情作者情感

本堂課對于學生而言，要想共情作者的情感，就要運用“聯系上下文的方法”理解文本，體會作者寫作目的，這是見于每個課堂的最常用的閱讀策略，但石老師對“聯系”卻做了多層面細化，為學生搭建了不同層次、不同側重點的“聯系上下文”支架，以幫助學生在充分聯系文本后，體會作者的寫作目的，實現與作者的共情。

其中較明顯的支架有聯系對比內容和聯系作者語言風格，作者的情感在文本中的體現最重要的就是對“鵝”和其他動物的對比描寫，其間的“喜歡”與“討厭”在教師搭建的導學表格中一比而知，同時豐子愷語言詼諧幽默，常用“調侃”“反襯”，因此，教師搭建對“不勝其煩”等貶義詞的上下文理解，不僅讓學生很明確地知道了作者的寫作風格，更重要的是領悟了“明貶實褒”的情感表達方式，與作者的情感共情因此而生。

當然，最后的閱讀遷移，更是用聯系“閱讀經驗”來完成對新文本的成功閱讀。

（作者單位：重慶市沙坪壩區第一實驗小學校）

責任編輯 郝 波