杜娟 賀丹丹

一、聯(lián)系策略的定義

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》里，“聯(lián)”的解釋為“聯(lián)結(jié)，聯(lián)合”，“系”的解釋也為“聯(lián)結(jié)，聯(lián)系（多用于抽象事物）”。聯(lián)系，就是彼此接上關(guān)系。“聯(lián)系策略”指的是：讀者在閱讀時(shí)能通過(guò)上下文（包括其他補(bǔ)充閱讀材料），憑借觀察圖畫(huà)、展開(kāi)想象等手段，結(jié)合生活實(shí)際以及已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去理解，去思考，從而獲得自己的閱讀感受。

二、童本閱讀種子課程中構(gòu)建聯(lián)系策略的意義

1.基于種子課程在童本閱讀課程框架中的作用

童本閱讀是我校基于兒童立場(chǎng)提出的課程理念，包括種子課程、營(yíng)養(yǎng)課程、生長(zhǎng)課程三大圈層結(jié)構(gòu)。種子課程以語(yǔ)文教材為例定點(diǎn)扎根，營(yíng)養(yǎng)課程借層級(jí)閱讀豐富拓展，生長(zhǎng)課程創(chuàng)研學(xué)情境遷移實(shí)踐。種子課程是童本閱讀的第一層級(jí)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握必要的閱讀策略，如聯(lián)系策略、預(yù)測(cè)策略、圖像化策略、提問(wèn)策略、聯(lián)想策略、比較策略、推論策略等。以閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用為點(diǎn)，據(jù)點(diǎn)探究，實(shí)現(xiàn)一課一得，得得相連。種子課程中的所得是播下的顆顆種子，這些種子在營(yíng)養(yǎng)課程和生長(zhǎng)課程中茁壯成長(zhǎng)。

聯(lián)系策略是種子課程中播下的又一顆種子，通過(guò)教師引領(lǐng)、自主實(shí)踐、體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童在閱讀中通過(guò)聯(lián)系進(jìn)行理解和思考的能力，讓兒童借助聯(lián)系這種方式，理解詞語(yǔ)、句子的含義，讀懂?dāng)⑹滦晕恼隆盐沾笠猓f(shuō)出自己的感受，抓住說(shuō)明性文章的要點(diǎn)，了解常用的說(shuō)明方法，找出簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本中有價(jià)值的信息，聯(lián)系語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。讓兒童在閱讀中能夠充分聯(lián)系文本和生活，解決新的閱讀中的問(wèn)題，并在聯(lián)系中主動(dòng)關(guān)聯(lián)，積極思考，從而提高閱讀效果，提升閱讀能力。

2.基于閱讀能力在語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)中的作用

語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)，即兒童通過(guò)閱讀，夯實(shí)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)實(shí)際生活應(yīng)用能力的基本素養(yǎng)。閱讀能力不是閱讀素養(yǎng)的全部，但國(guó)內(nèi)外公認(rèn)閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心。

課標(biāo)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。閱讀策略的構(gòu)建對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成和提高具有極其顯著的促進(jìn)作用。統(tǒng)編本教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并進(jìn)，組織閱讀單元內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

構(gòu)建聯(lián)系策略，就是回到閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，讓閱讀能力這一核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地生根，讓其成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的一顆種子。

3.基于聯(lián)系策略在閱讀能力培養(yǎng)中的作用

聯(lián)系是一項(xiàng)重要的閱讀策略。“溫故而知新”“由此及彼”“貫穿古今”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”等閱讀聯(lián)系策略的相關(guān)詮釋自古就有，老師們?cè)诮虒W(xué)中也早有運(yùn)用。近年來(lái)，聯(lián)系策略在單篇閱讀與整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中常有運(yùn)用。雖然聯(lián)系策略并沒(méi)有選為統(tǒng)編本教材的閱讀策略單元，作為一個(gè)核心訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練和強(qiáng)化，但是從一年級(jí)識(shí)字開(kāi)始，統(tǒng)編本教材就在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)聯(lián)圖文關(guān)系等方式，去理解詞語(yǔ)、認(rèn)讀生字。可以說(shuō)，教材的每一組、每一課都存在著各種聯(lián)系策略的具體實(shí)施點(diǎn)。同時(shí)，由于聯(lián)系具有普遍性、常用性、多樣性等特點(diǎn)，是符合兒童心理，順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種閱讀策略。

每一次聯(lián)系，都是訓(xùn)練學(xué)生勾連能力、綜合理解能力，發(fā)展其思維的過(guò)程，也是提高其閱讀能力的過(guò)程。由于聯(lián)系策略本身的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在運(yùn)用聯(lián)系策略進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，始終充滿(mǎn)熟悉感和親切感，不斷地感知、積累、嘗試、體會(huì)、運(yùn)用、再積累……在這樣探究式“滾雪球”般的閱讀中，真正做到主動(dòng)與積極地思考，真正做到豐富和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，真正提高其閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中實(shí)施聯(lián)系策略，有助于兒童語(yǔ)文閱讀能力的提升。

三、童本閱讀種子課程中如何構(gòu)建聯(lián)系策略

教學(xué)中，教師聚焦聯(lián)系策略，在種子單元中選定種子課文，在種子課文中選擇聯(lián)系依據(jù)，設(shè)計(jì)有思維含量的學(xué)習(xí)支架，幫助兒童在閱讀過(guò)程中運(yùn)用聯(lián)系策略，進(jìn)行深度思考，從而理解文本。

1.緊扣年段目標(biāo)，構(gòu)建有梯度的聯(lián)系序列

閱讀能力在小學(xué)階段呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。其中，低年級(jí)要注意良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀方法;中年級(jí)著重引領(lǐng)學(xué)生自主習(xí)得，建構(gòu)閱讀策略，在讀書(shū)過(guò)程中感悟體會(huì);高年級(jí)引領(lǐng)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，運(yùn)用閱讀策略，逐步學(xué)習(xí)閱讀監(jiān)控。

統(tǒng)編本教材沒(méi)有把聯(lián)系策略單獨(dú)以“閱讀策略單元”的形式呈現(xiàn)，但是聯(lián)系策略是兒童很喜歡、很常用的閱讀策略，教師可以根據(jù)年級(jí)閱讀能力目標(biāo)，選擇適合運(yùn)用聯(lián)系策略進(jìn)行閱讀的種子課文，形成有梯度的訓(xùn)練序列。

一、二年級(jí)借助插圖與聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解文中詞句的意思，初步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，對(duì)文章主要情感有自己的感受和想法;三、四年級(jí)聯(lián)系上下文、作者、同類(lèi)作品，抓重點(diǎn)句段，理解詞句意思，初步把握文章主要內(nèi)容，感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言;五、六年級(jí)則根據(jù)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，聯(lián)系寫(xiě)作背景、時(shí)代背景、選材方式、行文線(xiàn)索等方面進(jìn)行綜合的思考探究，由單篇文章走向同類(lèi)文本背后的人文風(fēng)貌、集體精神，提高閱讀的深度和廣度。

2.結(jié)合文本特點(diǎn)，選擇合宜的聯(lián)系依據(jù)

聯(lián)系不等于瞎想，而是選擇合適的方式，有根據(jù)地關(guān)聯(lián)思考。聯(lián)系的依據(jù)，應(yīng)該結(jié)合種子課文的文本體式來(lái)選擇。

圖文并茂的課文，適合聯(lián)系插圖理解：如《樹(shù)和喜鵲》一課，可通過(guò)聯(lián)系三幅插圖，感受“孤單”“快樂(lè)”。《池上》一課，可通過(guò)觀察插圖上的人物“在做什么，怎么做的，結(jié)果怎樣”，去初步理解詩(shī)詞表面的意思。

貼近兒童生活的課文，適合聯(lián)系生活中相同或相似的經(jīng)歷理解：如《一個(gè)接一個(gè)》一課，聯(lián)系自己“玩踩影子”或者“玩其他游戲”的經(jīng)歷，思考并猜測(cè)作者的心情。《白鵝》一課，聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩飽含慈愛(ài)卻故意“說(shuō)反話(huà)”的經(jīng)歷，感受汪曾祺字里行間“明貶實(shí)褒”的表達(dá)風(fēng)格;《昆蟲(chóng)備忘錄》中，聯(lián)系生活中實(shí)際見(jiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)的外形、動(dòng)作、聲音、特點(diǎn)等，感受作者如何選擇最具特征的點(diǎn)把昆蟲(chóng)的秘密介紹得生動(dòng)有趣。

有一定閱讀基礎(chǔ)的課文，適合聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)理解：如《沙灘上的童話(huà)》一課中，學(xué)生看到城堡就想起公主、魔王這對(duì)正反角色的情景，聯(lián)系自己看到的各種童話(huà)故事中諸如“小紅帽和大灰狼”“灰姑娘和繼母”“白雪公主和王后”等一系列對(duì)立角色，就能快速理解;對(duì)于解救公主的美好結(jié)局，聯(lián)系看過(guò)的故事中“王子和公主從此幸福地生活在一起”“他們從此過(guò)上了幸福快樂(lè)的生活”等慣用結(jié)局，感受人們借由故事表達(dá)美好愿望的心理。

含有語(yǔ)意深刻的句子的課文，適合抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解：如《白鵝》一課中，先關(guān)注白鵝高傲的“叫聲、步態(tài)、吃相”，聯(lián)系上下文，對(duì)比“我”對(duì)待白鵝和對(duì)待其他動(dòng)物的不同態(tài)度，初步感受“我”對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情;再聚焦“我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，以免它走遠(yuǎn)去”等句子，先抓住關(guān)鍵詞初步理解感受后，再放回文中，聯(lián)系上下文，聚焦“我們家的鵝”“我們的鵝老爺”等詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

對(duì)于名家名篇，要結(jié)合作者的寫(xiě)作風(fēng)格，聯(lián)系寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷，乃至同類(lèi)、同時(shí)期作品進(jìn)行理解：如《刷子李》一課，聯(lián)系已知的描寫(xiě)人物的方法，聯(lián)系描寫(xiě)他人反應(yīng)的語(yǔ)句，從正反兩個(gè)方面充分感受了刷子李的技藝高超以后，再聯(lián)系《俗世奇人》整本書(shū)，拓展學(xué)習(xí)蘇七塊、泥人張、華大夫等人物，感受天津衛(wèi)那一群人的“集體性格”——追求精益求精的技藝和自信、自立、自尊的處世態(tài)度。從一個(gè)人走向一群人，再到一種集體精神、一種地域文化。《北京的春節(jié)》一課中，從作者的詳略安排、京味兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)開(kāi)始，就聯(lián)系著故事的寫(xiě)作背景，北京的地域風(fēng)俗，老舍的生平經(jīng)歷、故鄉(xiāng)情結(jié)等，把老舍的一系列文學(xué)創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀思考，讓兒童的閱讀走得更深、更廣。

3.設(shè)計(jì)聯(lián)系支架，呈現(xiàn)可視化的聯(lián)系過(guò)程

低年級(jí)學(xué)生屬于直覺(jué)思維期，更多關(guān)注事物的顯著特征，邏輯思維和推理思維欠缺，因此，在實(shí)施聯(lián)系這一策略時(shí)，要善于設(shè)計(jì)聯(lián)系支架，讓閱讀中聯(lián)系這一不可見(jiàn)的思維過(guò)程、思考方法和思考路徑直觀呈現(xiàn)出來(lái)，讓其可視化，從而有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

如一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》有一道課后題，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有和文中的“我”相似的經(jīng)歷，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)。教師先聚焦“月夜，正玩著踩影子”的句子，關(guān)注“踩影子”這個(gè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中玩踩影子或者其他游戲的經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，感受文中小朋友開(kāi)心的心情。再借助“導(dǎo)說(shuō)小助手”（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看著文中的文字，聯(lián)系到自己的生活，猜準(zhǔn)文中人物的心情。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，理解了文本中“我”的經(jīng)歷中的一波三折以后，便能夠用一大段通俗易懂的話(huà)把自己類(lèi)似的經(jīng)歷描述出來(lái)。但是語(yǔ)言反復(fù)，邏輯模糊，表達(dá)并不清楚。直到教師出示了“笑臉—哭臉—笑臉”的情緒框架，并對(duì)應(yīng)給出“正……又聽(tīng)見(jiàn)……唉……不過(guò)……”的句式引導(dǎo)后（如圖2），學(xué)生的口頭表達(dá)就有了依據(jù)，有了借力。這兩個(gè)支架，與先前的課文學(xué)習(xí)相勾連，便形成“圖文結(jié)合”的聯(lián)系支架。學(xué)生聯(lián)系的思維過(guò)程更清楚具體了，表達(dá)自然就更精準(zhǔn)了。

中高年級(jí)學(xué)生初步形成邏輯的思維結(jié)構(gòu)，思維方式從具體化逐漸發(fā)展到抽象化，可采用表格、關(guān)聯(lián)式魚(yú)骨圖、柱狀圖、餅圖等圖示支架，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)聯(lián)系，培養(yǎng)其思維能力。

如《白鵝》一課，既要聯(lián)系插圖、生活經(jīng)歷感受白鵝“高傲”的叫聲、步態(tài)和吃相，還要聯(lián)系上下文感知作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，用表格將聯(lián)系的路徑直觀呈現(xiàn)（如表1），使學(xué)生清晰地知道：聯(lián)系不是盲目瞎想，而是要有一定的依據(jù);不僅需要文本內(nèi)容的支持，也需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出有根據(jù)的判斷。這樣的表格支架，讓學(xué)生對(duì)人物情感表達(dá)的聯(lián)系有據(jù)可循。

4.鏈接課外閱讀，聚焦能力的遷移訓(xùn)練

種子課文只是在據(jù)點(diǎn)探究，而能力的形成還需要實(shí)踐和遷移。因此，每一次探究后，教師還應(yīng)該聚焦聯(lián)系能力訓(xùn)練點(diǎn)，鏈接課外閱讀，選擇可遷移的閱讀文本，讓兒童在閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步運(yùn)用策略，習(xí)得能力。

如《一個(gè)接一個(gè)》一課后，聚焦金子美鈴的詩(shī)歌集《全部都喜歡》，聯(lián)系自己生活中相同或者相似的經(jīng)歷，感受并猜測(cè)詩(shī)歌中人物的心情;《沙灘上的童話(huà)》學(xué)習(xí)結(jié)束后，拓展到金波的《一個(gè)人的玩具》，聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，去感受文中主人公的思考路徑;學(xué)完《昆蟲(chóng)備忘錄》，推薦繼續(xù)讀汪曾祺的《草木蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸》和法布爾的《昆蟲(chóng)記》，聯(lián)系作者的寫(xiě)作風(fēng)格，感受不同作家如何用迥異的語(yǔ)言風(fēng)格，表達(dá)相同的趣味;學(xué)完《白鵝》，遷移聯(lián)系上下文的方法，閱讀豐子愷的《萬(wàn)般滋味都是生活》，進(jìn)一步感受作者獨(dú)具特色的寫(xiě)作風(fēng)格;借著《刷子李》，繼續(xù)走進(jìn)馮驥才的《俗世奇人》，聯(lián)系小說(shuō)的寫(xiě)作背景等信息，感知獨(dú)具特色的群體精神和地域文化;跟著老舍的《北京的春節(jié)》繼續(xù)走進(jìn)《茶館》，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的時(shí)代背景，感受老舍眼中老北京的魅力和對(duì)北京深深的情結(jié)。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 波