自主自主，自己做主

史仁忠

在傳統的閱讀教學中，教師的角色就是講解、提問、呈現，學生則是聽記、回答、應對。學生學習的主觀能動性受到抑制，處在一種被動的、消極的學習狀態，學習效率低下。今天，語文教學都在提倡自主學習，都強調課堂教學要以學生的自主活動為主，而實現的關鍵還需要教師在課堂中創設情境，營造氛圍，創造機會，調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性。

從知到行，道路很長。支玉恒老師《夜鶯的歌聲》教學課例給了我極大的震撼和啟迪，在他的課堂上，學生真正實現了自主學習。他設計的學生活動，為我們指明了道路和方向。

一、創新學習形式，在開放中自主參與

支老師在第一課時讓學生分小組自主學習，第二課時學生匯報。

師：哪一組先匯報？

師：你們組打算用什么方式匯報？

生：我們是用上課的方法，就是老師和同學們討論問題的方法來匯報。……

師：下面由第二組匯報，誰來報告？

生：我們第二組是用電視劇的方式來匯報這一段，曹毅然表演軍官，王智慧表演小孩，其他人表演敵兵，我來當畫外音。……

師：下一組，先介紹匯報方法。

生：我們也用表演的方法。不過我們演啞劇，軍官和小孩都不說話，只做動作，后面專有一個人讀敘述，兩個人分角色讀軍官和小孩說的話，前后配合著演。……

師：下面就剩第一組了，請上臺！

生：我們組用講故事的方法匯報，由徐迪新扮一位老爺爺，他就是當年那個小孩，現在老了，給村里的孩子們講他當年的故事。

在學習重點段落第3自然段的時候，支老師在詢問各組采用什么方式之后，征求大家意見，讓最新穎、最有創造性的第四組進行匯報。

第四組學生上臺，采用電視直播形式，“主持人”坐在正面椅子上，對面是“嘉賓”支老師，現場觀眾坐在“嘉賓”的左側。

簡評：一段課文，五個小組有五種不同的表達方式，各具特色。他們模仿老師上課，自己提問，自己解答;他們排演“電視劇”，分配角色，還設置畫外音;他們演啞劇，既有聲有色地朗讀課文，又饒有趣味地展現了肢體語言;他們讓“老爺爺”講述自己少年時代的故事;他們把電視直播搬進課堂，實現身份轉換，時空穿越。

這種自主選擇方式進行匯報的學習，給學生提供了展現才華的廣闊空間。學習形式的創新，換來的是學生的解放，學生在自主參與中展現了豐富的想象力和創造力，把對一篇課文的學習，展示得如此生動活潑，別開生面。

二、選擇學習內容，在興趣中自由關注

第三小組的學生采用模仿師生上課的方法進行匯報。

“老師”：上節課我們充分地了解了課文的大概意思，下面我提幾個問題請大家回答。第一個問題是：在河岸邊坐著的小男孩是誰？他在干什么？

“老師”：第二個問題，那個小男孩既然是要引誘敵人，那他為什么要穿綠色的衣服？

“老師”：在第9自然段，書上說軍官“那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”，這是為什么？

“老師”：在第16自然段，那軍官喊了一聲“蠢東西”，他為什么要這樣說？（期間兩名學生進行了辯論）

“老師”：現在提最后一個問題：軍官是用什么東西來引誘小孩讓他帶路的？

“老師”：這節課上完了，還有什么問題沒有？

“學生”：我不知道“木屑”是什么意思。

“學生”：我不明白“垂頭喪氣”是什么意思。

（支老師插話：我有一個問題可不可以問你們？課文中哪一句話突出地表現了德國軍官的兇惡？）

簡評：在這個學習過程中，學習小組一共解決了六七個問題，這些問題有詞語有句子，有表象有內在，可謂有深有淺，需要強調的是這些問題都是學生自己發現，自己提出，自己解決的。他們按照自己的興趣，自由關注感興趣的話題。這與傳統課堂中教師提問學生應答有著本質的區別，教師認為重要的問題，或許并不是學生關注的問題，問題由誰提出，決定著學生參與的積極性。

其次，有兩點需要特別指出。一是學生在此過程中發生的辯論，正因為是自主選擇的話題，讓人感覺到學生參與的真實性，思維在這里碰撞，在這里真正發生。二是支老師在結束的時候提出了問題，課堂需要學生自主，但是教師的主導作用不能丟失。在學生不能發現，未能提出學習的關鍵問題時，教師要成為平等中的首席，要帶領學生去發現去探討。

三、夯實學習過程，在對話中自信商討

1.把時間還給學生

師：課文語句中還有很多寫得精妙的地方，大家想不想學？（生：想。）想學，但是我不管了，你們先小組內學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法。

（生分組學習，共學習15分鐘;師組間巡視、指導。）

師：下面我們進行課文第3自然段的學習和匯報。但是這次你們五個組先好好商量一下用什么方法學習匯報。我要求一定要有創新，要與眾不同。

（各小組研究，師巡視了解、指導，時間約12分鐘。）

簡評：我們看慣了教師滿堂講滿堂問，時間緊湊、高潮迭起，很少看到教師能把大把時間還給學生。這篇課文兩課時的教學中，支老師舍得把近30分鐘的時間還給學生，讓學生在小組中自主學習。試想，沒有這充分的學習討論，哪來匯報的精彩紛呈。我們的教師總是講不夠問不夠，其實給足學生活動的時間與空間，或許他們會還我們一片精彩。

2.把決定權留給學生

在概括課文內容環節中，個別詞句的斟酌都是在與學生商討中敲定的。

師：好多了，但寫詩得押韻，我給你們改兩個字，（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生：行。）

師：很好，只是兩個“唱”有點重復。我再改一字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”）鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？

師：（板書“情報送達”）這樣寫行嗎？（生：行。）情報送到后，怎么樣？

師：我這里（指板書“情報送達”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，哪個好？

生：我覺得哪個都行。（眾笑）

師：好吧，我們兩首詩各用一個。

（有學生舉手）

簡評：這部分的教學讓我們看到支老師高超的對話藝術。很多人總會處理不好引導與牽著走之間的關系，支老師很明顯在對話中不斷引導學生，但我們并沒有覺得有多少“牽”的痕跡，其關鍵是對話的藝術。他總是尊重學生，與學生商量，而不是把答案強加給學生。你看“我給你們改兩個字，行嗎？鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？這樣寫行嗎？好吧，我們兩首詩各用一個”，這些話語與學生平等相待，在商量中推敲引導，把決定權留給學生，這樣學生沒有被強加的感覺，就會從被動走向主動。

支老師《夜鶯的歌聲》的教學為我們提供了自主學習的范例，教師要始終尊重學生，相信學生，在教學的形式上尋求突破，在學習的內容上尊重選擇，在時間掌控上予以保障，相信學生，他們定會還我們一個驚喜！

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學）

責任編輯 郭艷紅