汪瓊

賞讀目標：

1. 比較閱讀《六只天鵝》《野天鵝》和《夜鶯和玫瑰》，感知童話是不斷生長的，滲透聯系、比較等閱讀方法。

2. 聚焦《總也倒不了的老屋》《老頭子做事總不會錯》反復部分的情節，提取關鍵信息完成學習單，發現童話中“套娃式”結構上的秘密，進一步掌握聯系、比較和分析等閱讀方法。

3.設置懸念：為什么說從格林童話中走出去的“灰姑娘”是無處不在的呢？激發學生用聯系和發展的視角去研讀經典人物形象。

教學過程：

板塊一? ? ?不斷生長的童話

師：樹開花，花結籽，籽成樹，美好的事物都在不停地生長。你們覺得還有什么也在生長？

（生談）

師：是的，你讀的書越來越多，你的知識面就越來越寬廣，你的智慧也隨之增長。我們今天就來講童話、讀童話，看看童話會不會生長。

（師生運用“講故事+讀故事”的方式輪讀格林童話中的《六只天鵝》和安徒生童話中的《野天鵝》，讓學生探究并交流兩篇童話的相同點。）

生：最后都過上了幸福的生活。

師：結局相似。

生：故事里都有天鵝和邪惡的王后。

生：都有公主、國王和王子。

師：是的，童話里有很多角色都是相同的。

生：變回人形時，小弟弟都有一只胳膊沒有變回來，還是天鵝的一只翅膀。

師：你在細節上找到了相同之處。

生：她們每天都要忍著不能講話。

師：這是非常苛刻的條件，就算別人誣陷她們，她們都不能為自己辯解，天大的委屈都得暫時咽下去！

生：兩位公主都為她們的哥哥們忍受痛苦。

師：做出犧牲，忍受痛苦，你一定感受到了那種痛。公主要用嬌嫩的手去采摘有刺的蕁麻，要用她們嬌嫩的腳去踩有刺的蕁麻，但她倆都默默忍受著，忍受了不止一天，而是六年。

生：都有景色描寫。

師：你獨具慧眼，關注到寫景。童話里穿插的景色描寫跟情節也是相關的，比如城堡代表安穩的生活，而進入森林表示要為生存而努力。

師：就像同學們剛才發現的，這兩篇童話主角、配角都是相同的，主題也是相似的，有些情節也是相似的，甚至一些細節也是相同的。我們用情節圖畫一畫吧！（師根據交流畫圖。見圖1。）剛開始王子和公主生活怎樣？

生：生活很平靜。

師：但平靜的生活，總會因為一些惡毒的人而怎樣呢？

生：墜入深淵。

師：王子、公主墜入深淵后，就陷下去了嗎？

生：不是，他們總會千方百計地爬出來，站起來。

師：拼盡全力爬起來了，從此就一帆風順了嗎？

生：沒有，還會再次遇上壞人，公主遇到惡毒的婆婆，艾麗莎遇到大主教誣陷她。

師：她們會再次遭到——

生：誣陷。

師：是的，還可能遭遇障礙。你看童話情節就是這樣起起伏伏——

生：像連綿起伏的山一樣。

生：像洶涌的波浪一樣。

師：對，童話里有山，童話里有波浪。那最后一個箭頭大家說應該往哪里去？

生：往上！因為最后變美好了，從此幸福。

師：對，從此幸福，希望我們的世界從此幸福。

生：這兩個童話故事開始是幸福的，結尾也是幸福的。

師：你找到了首尾呼應。經歷磨難以后獲得的幸福，跟剛開始時平靜的生活還是有些不一樣的。就像你經受挫折以后爬起來，你的心可能更強大一點，所以我們可以把這個箭頭再升高一點。你很厲害，你能發現老師都發現不了的地方。

師：聽說童話故事不僅有腳會跑，有翅膀會飛，它還會不斷生長。我們再到王爾德的《夜鶯和玫瑰》中去看看。前兩篇童話中，公主都很善良，都非常努力，都愿意為心愛的人做出犧牲，這樣美好的品質不僅公主有，夜鶯也有，但換來的又是什么呢？誰能講講這個故事呢？

（師生運用“講故事”的方式回顧《夜鶯和玫瑰》，從情節、主題的變化，感知童話的生長性。）

師：這位看起來癡情的大學生，他怎么對待這只夜鶯用生命換來的玫瑰呢？

生：他一下子把玫瑰扔到了大街上。

師：導致什么？

生：被車輪碾過。

師：大家注意插圖上是不是碾出了鮮血？為什么會有鮮血？

生：因為玫瑰不僅是玫瑰，它就是善良的為愛而犧牲的夜鶯的化身，結果被車輪活活壓死了……

師：（邊說邊畫情節圖。見圖2。）開始，大學生也過著平靜的生活，但因為一時的貪念，也墜入了深淵。這時候勇敢站出來的是那只小小的夜鶯，它干什么了？

生：尋找辦法。

師：它用什么去尋找辦法？

生：生命。

師：生命，用它小小的、唯一的生命尋找辦法，它希望大學生幸福，希望有情人終成眷屬。現在，箭頭應該往哪里？

生：往下。

師：不是應該往上嗎？不是應該從此幸福嗎？

生：因為那個女孩子喜歡上了別人，覺得玫瑰比不上珠寶值錢。

師：女孩不知道玫瑰里有什么，女孩不懂珍惜，大學生又珍惜嗎？

生：不珍惜。

師：跟前兩篇童話比較，你們有什么想問的？

（生提問）

師：有些答案不僅僅在童話里，在閱讀里，還在生活中，還需要你們到歲月中去找答案。

師：我們單獨看一篇童話，也許覺得它不動，不變，如果你將它和相關童話聯系起來比較，你就會發現它會被模仿，會被超越，甚至會被改寫。將這三篇童話聯系起來看，你們發現童話真的在生長嗎？

生：是真的。從《六只天鵝》長到《野天鵝》，就像小孩長大了;從《野天鵝》到《夜鶯和玫瑰》，就像一個人變成另一個人。

師：你的比喻非常貼切。我們還可以從作者這個角度去看：格林童話是格林兄弟對民間童話的搜集和整理，安徒生童話其中一部分受民間童話的影響，比如《野天鵝》是受誰的影響？

生：《六只天鵝》。

師：安徒生童話另一部分是安徒生獨立創作的，比如著名的《丑小鴨》。當童話走到王爾德時，變化很大。他的童話情節、結局常常和民間童話不一樣，“從此幸福”的結局，到王爾德的筆下就被顛覆了。當我們比較起來分析，聯系起來思考，會發現原來童話真的會——

生：生長。

生：發育。

生：飛翔。

師：是的，童話真的會不斷生長，但“不斷生長”你單獨看不出來，用什么樣的方法你才能看到它不斷生長、不斷發育、不斷飛翔呢？

生：聯系。

師：對，我們要針對同一個主題，采用聯系和比較的方法去分析，才會發現童話中的秘密。好，接著往下看童話還有哪些秘密。

板塊二? ? ?童話中的“套娃”

（師生觀看介紹俄羅斯套娃的視頻）

師：俄羅斯套娃有什么特點？

生：大的里面套中的，中的里面再套小的，大小在變化，樣子不變。

師：概括準確。俄羅斯套娃是很好玩的民間藝術，而民間藝術也是互相影響的。童話最初也來自民間，你覺得它里面可有套娃結構？

生：我不確定。

師：不確定的事，我們就去求證。我們剛學過童話《總也倒不了的老屋》，誰來復述故事？

（生復述故事）

師：阮舒放仿寫了一段，請她來讀一讀。

（生讀）

師：如果將這段仿寫插入到童話里，插到哪里合適？

生：插在老母雞的情節后面。因為請求老屋別倒下去的時間是有規律的。老屋為小貓站了一個晚上，為母雞站了二十多天，為蜘蛛一直站著，那為刺猬站一個冬天，從時間長短看，應該排在母雞的后面。

師：你們真是火眼金睛。這篇童話里有一個關鍵點不變，也有另一個關鍵點一直在發生變化，分別是什么？

生：老屋“站”是不變的，但“站的時間”一直在增加。

師：聯系起來思考，看到的內容的確很不一樣。這里故事的核心點沒有改變，但時間一直在改變，真是這樣嗎？我們再到安徒生童話里的《老頭子做事總不會錯》去看看吧。（出示）

（1）快速閱讀《老頭子做事總不會錯》，圈畫出交換過程中的事物;

（2）利用圈畫的信息完成“老頭子的交換單”（略）;

（3）比較《總也倒不了的老屋》和“老頭子的交換單”，和同學交流你的發現。

（生獨立閱讀完成學習單，再交流。）

師：老頭子交換的事物依次是什么？（師生梳理）

師：剛才反復出現了哪個詞？

生：“交換”。

師：再將《總也倒不了的老屋》和“老頭子的交換單”比較，你發現了什么秘密？（出示圖3）

生：套娃結構。

師：可以說得更具體一點嗎？《總也倒不了的老屋》哪個情節是反復的？

生：站著。

師：《老頭子做事總不會錯》哪個情節是反復的？

生：交換。

生：老屋站的時間越來越長，老頭子交換的東西越來越差。

師：總結一下：什么是童話里的“套娃”結構？反復的結構加上什么呢？

生：有規律的變化。

師：《總也倒不了的老屋》是反復結構加上遞增的時間，老頭子做事總不會錯是反復的結構加上遞減的交換，合起來就是童話里的“套娃結構”——

生：有規律的反復。

生：有順序的反復。

師：發現秘密總是令人欣喜的。課下繼續閱讀《笨漢漢斯》和《忠誠的朋友》，同樣去分析、比較，并設計“套娃式”學習單記錄你的發現，看看“套娃結構”是不是童話的“老熟人”。

板塊三? ? ?童話里的灰姑娘是無處不在的嗎

師：通過分析、比較，經過聚焦式有趣的探索，我們發現了童話的兩個秘密：不斷生長，有序反復。那童話還有哪些秘密呢？有人說，從格林童話中走出來的灰姑娘無處不在，這是什么意思？其中又藏著什么秘密呢？課下繼續研讀這三本童話，去揭示這個秘密吧。

師：從搜集和整理民間童話的格林童話，到有模仿也有創作的安徒生童話，到完全獨立創作的王爾德童話，它們值得同學們反復閱讀，因為其中有——（出示）

生：永遠也講不完的故事，發現不完的秘密。

師：所以梅子涵先生才告訴我們——（出示）

生：我們的閱讀和生命應該去往高處，應當有站立在高處經典里的記憶。

師：所以你還應該告訴你自己——

生：我們的閱讀和生命應該去往高處，應當有站立在高處經典里的記憶。

師：今天的課結束了，但我們的探索之旅才剛剛開始。下課！

（作者單位：浙江杭州市未來科技城海曙小學）

責任編輯 郭艷紅