江小琴

啟讀目標：

1.通過片段閱讀，整合已知經驗，了解三本童話相關背景知識，整體感知童話基本特點。

2.通過比較閱讀和討論分析，滲透閱讀方法，初步感知同一個身份之下人物個性的不同。

3.設置不同性質的懸念，激發(fā)閱讀三部童話的興趣。

教學過程：

板塊一? ?鏈接舊知，聊作品信息

一、鏈接教材，引入話題

師：同學們，茫茫的書海里有一類書大概是你們非常喜歡讀的——（出示詞語“童話”）三年級上冊教材里有兩個單元的童話作品，還記得嗎？（依次出示童話形象：賣火柴的小女孩、在牛肚子里旅行的小蟋蟀、螞蟻隊長、永遠倒不了的老屋、長著長胡子的胡蘿卜先生和學叫的小狗。）

師：童話世界真是神奇呀，什么不可思議的事情都有可能發(fā)生！閱讀童話，可少不了這三本書。（出示《格林童話》《安徒生童話》和《王爾德童話》封面圖片）

二、鏈接已知，了解作家作品

師：對于這三本書，同學們一定有所了解了，誰來說一說？

生：《格林童話》是格林兄弟從民間搜集的;《安徒生童話》一半是從民間搜集的，一半是自己創(chuàng)作的;《王爾德童話》全部是王爾德自己創(chuàng)作的。

師：你了解得可真深入。老師要幫你糾正一下，《安徒生童話》一半是安徒生自己創(chuàng)作的，一半是安徒生仿照民間故事寫的，而不是他搜集的。

生：《王爾德童話》一共有9篇，其中《快樂王子》和《巨人的花園》我們很熟悉。

師：是的，雖然王爾德一生創(chuàng)作的童話作品只有9篇，但篇篇都是經典。

師：我為大家準備了關于這三本書的“作家作品資料”，請大家默讀，看看哪些材料是你已經知道的，哪些材料是你今天第一次讀到而且特別感興趣的，拿筆畫一畫，等會兒我們來交流。

（生默讀，批注。師生交流。略。）

師：你們關注到這些資料里面的一些數字了嗎？（出示四位作者生平時間關系軸，略。）從這些數字里面你發(fā)現了什么秘密？

生：他們都是在20世紀以前去世的。

生：他們出生的日期一個比一個離我們近。格林兄弟是1785、1786年出生的;安徒生是1805年出生的，比格林兄弟晚一些;王爾德是1854年出生的，比安徒生又晚一點。

師：不是晚一點，是晚了近50年。我們再看一看他們出生的地點，（出示世界地圖，標示出德國、丹麥、英國的位置。略。）這三個圓點分別是德國、丹麥和英國，你有什么發(fā)現或猜測嗎？

生：這三個國家離得很近。

師：是的，它們都是歐洲國家。現在我們把這個時間和空間結合起來，看看你有什么新的發(fā)現。

生：是不是模仿？

師：說具體點。

生：安徒生比格林兄弟小，他的作品是不是模仿格林童話的？王爾德又在格林兄弟和安徒生之后，他的童話是不是模仿格林童話和安徒生童話呢？

師：你真會思考。是的，安徒生有可能借鑒和吸收過格林童話。王爾德的童話創(chuàng)作也有可能借鑒和吸收過格林童話和安徒生童話的精華。我們閱讀同類作品，需要聯(lián)系起來比較著看。

三、讀目錄，玩游戲，調動已有閱讀經驗

師：（出示三本童話集各種不同版本，略。）這三部作品僅中文版本就有很多，這些只是老師從其中選取的極少的一部分。作品的版本非常重要，不同的版本譯者不同，文字的味道就會不一樣。經過慎重挑選，從眾多版本里我們選擇了這三個版本?？纯催@三個版本的目錄，哪些童話篇目是你讀過的？

（學生說很多都讀過）

師：那我們來玩一個游戲——聽故事，猜故事名。

（教師請小助手讀童話故事主要情節(jié)，學生猜故事名，相機出示相關圖片和故事名。）

板塊二? ?片段閱讀，聊童話里的公主

一、感受民間童話特點

師：這些童話故事之間有什么共同的地方呢？

生：故事中的主人公雖然經歷了一些磨難，但結局大部分是美好的。比如《海的女兒》中，雖然小人魚最后失去了生命，但故事最后也暗示了美好。

師：小人魚最后獲得了不滅的靈魂，是嗎？

師：（出示《小紅帽》《大灰狼和七只小山羊》《睡美人》三個故事的開頭）請快速默讀，看看能發(fā)現什么共同的地方。

生：開頭都有“從前”“很久很久以前”這樣的詞。

師：這些詞語是表示故事發(fā)生的時間。童話故事里發(fā)生的時間是很模糊的，沒有具體時間，常用“從前”“很久很久以前”開始。

師：（出示《金鵝》《驢王子》《白雪公主》三個故事的結尾）接著看童話故事的結局，你發(fā)現了什么？

生：這些故事的結局都是很美好的。

生：里面都有“從此”這個詞。

師：是的，童話故事的結局一般都是非常美好的，都是主人公“從此過上了幸福的生活”。

師：再看看故事里面的角色，你有什么發(fā)現嗎？

（師引導學生回顧讀過的《夏洛的網》中的角色名字，并和童話中角色的名字進行比較。）

生：童話故事中的角色常常沒有具體的名字，都是國王、公主、王子什么的。

師：也就是用他們的身份來代替他們的名字。

生：我發(fā)現童話故事里經常出現王子和公主。

師：是的，童話故事一般都從“很久很久以前”開始，以“從此過上了幸福生活”結束，童話里還會經常出現王子和公主。那我們先去看看童話里的公主吧。

二、滲透閱讀方法指導

師：在你的印象中，公主應該是什么樣子的？

生：長得很漂亮，一般都是主角。

生：公主一般都很善良。

師：就像《白雪公主》和《海的女兒》里面的公主一樣。是不是所有的公主都是這樣呢？讓我們走進《豌豆上的公主》，看看這里的公主又是什么樣子的。（出示《豌豆上的公主》片段）請大家快速默讀，讀完后想一想，你可以用一個什么詞來形容這位公主？

（生默讀）

生：這個公主皮膚是很嫩的，因為二十床墊子和二十床鴨絨被下的一粒豌豆，都把她弄得全身發(fā)青發(fā)紫。

師：用一個詞來概括，叫“嬌弱”。其實你已經找到了這位公主“嬌弱”的一些關鍵細節(jié)和關鍵詞。（課件突顯關鍵詞，體會童話里夸張的表現手法。）

師：盡信書不如無書。讀書的時候，我們不能只順著作者的思路走下去，需要有自己的思考和質疑，對于這個故事你想提出什么問題呢？

（生提問）

師：大家提出的問題都很有價值，帶著這些問題繼續(xù)深入閱讀。（總結閱讀方法：用一個詞語來形容這位公主的特點，從故事中尋找細節(jié)印證觀點，再提出自己感到疑惑的問題。）

師：請大家從《青蛙王子》和《西班牙公主的生日》這兩個童話片段中選擇其中的一個，用剛才的方法默讀品味其中的公主形象。

（生默讀）

師：《青蛙王子》里的公主是怎樣的呢？你用一個什么詞語來概括？

生：言而無信。

師：你的證據是什么？

（生說故事中相關情節(jié)）

師：我們再仔細讀讀“小公主尋思”這一段，看看你有沒有什么新的發(fā)現。

（生默讀）

生：我覺得公主忘恩負義，她明明心里不愿意和青蛙交朋友，嘴上卻答應。

師：這里用“忘恩負義”不準確，她如果做了傷害青蛙的事情才叫“忘恩負義”。心里明明不愿意，嘴上卻滿口答應，這叫“口是心非”。

師：你有什么問題嗎？

生：小公主后來會不會把青蛙帶回皇宮呢？

生：青蛙為什么無精打采地沉到井里去？他為什么不去追小公主呢？

生：小公主為什么這么喜歡這個小金球？難道漂亮的絲巾、珍貴的項鏈、鉆石耳環(huán)等，都比不上它嗎？

師：答案就藏在故事中，課后繼續(xù)去閱讀吧。

師：讀了《西班牙公主的生日》，你用什么詞語來形容這位公主？

生：冷漠，沒有同情心。

師：你找的細節(jié)有哪些？

生：當聽說小矮人再也跳不了舞時，她卻笑了起來。聽說小矮人的心碎了以后，她就皺起眉頭，還鄙夷地說“以后讓那些來陪我玩兒的人別長心啊”。

師：其實沒有長心的是誰呀？

生：是她自己。

師：你的問題是什么？

生：為什么小公主這樣冷漠無情？

生：小矮人是怎么死的？

（師簡介故事情節(jié)，鼓勵學生課后閱讀原文。）

師：童話里的公主，有的像白雪公主和小人魚一樣美麗善良，有的像豌豆公主一樣精致嬌嫩，有的像《青蛙王子》里的公主一樣言而無信，而有的則像西班牙公主一樣冷漠無情。童話故事里還有很多不同的公主，她們又是什么樣子的呢？難道這些公主的性格一直就這樣嗎？她們又會有什么變化呢？這些都值得我們課后去閱讀發(fā)現。

師：童話里除了公主，還有什么人呀？

生：還有王子、國王、王后。

師：還有巫婆、繼母等等，我們都可以用這樣的方法去閱讀。

板塊三? ?推薦表格，聊閱讀計劃

一、再讀目錄，激發(fā)閱讀期待

師：讓我們再回過頭來看看這三本書的目錄，還有哪些篇目是你沒有讀過的，或者以前讀過現在你還想再去讀的？

師：那趕緊帶上我們的期待、我們的疑惑，走進這三本童話吧！

二、推薦閱讀方法，明確閱讀目標

師：閱讀要有計劃、有目標。這里給大家提供兩份表格，一份是“我的閱讀計劃”，一份是“主題閱讀單”。按計劃讀完這三本童話集后，任意選擇你喜歡的主題形象 ，運用我們這節(jié)課學習的方法再次進行深入研讀，然后完成“主題閱讀單”。

三、讀名家評價，課堂總結

（出示作家張曉風對《安徒生童話》的評價，師生配樂輪讀。）

師：從這段話里面你讀懂了什么？

生：如果一個人一輩子沒有讀過《安徒生童話》，那么這個人的一生就是不完整的。

師：“完整”這個詞說得真好！

師：（出示《格林童話》《安徒生童話》和《王爾德童話》封面圖片）這三部童話作品集都值得我們用一生去閱讀，因為它們都是作家獻給全世界的孩子和大人最珍貴的禮物。

（作者單位：浙江杭州市未來科技城海曙小學）

責任編輯 郭艷紅