辛棄疾詞群文閱讀教學活動設計

候婉瑩

內(nèi)容摘要：將辛棄疾詞撮合成一組，采取群文閱讀方式進行教學，符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中所倡導的課程理念。本論文以統(tǒng)編語文教材九年級下冊選編的辛棄疾詞為例案，探討群文閱讀教學的概念、群文閱讀教學的準備以及群文閱讀教學活動的設計，從而提升初三學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：詞 辛棄疾 語文學科核心素養(yǎng) 群文閱讀

詞是詩的別體，萌芽于南朝，興起于隋唐，宋代進入了全盛期。它是中國古代文學的體裁之一，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。統(tǒng)編語文教材九年級下冊選入南宋著名詞人辛棄疾詞三首，本文就是基于對初三學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探討統(tǒng)編語文教材九年級下冊辛棄疾詞群文閱讀教學活動設計問題。

一.“群文閱讀教學”關鍵詞的理解

“群文閱讀”又稱“群文閱讀教學”，它是近年來出現(xiàn)的一種革命性的閱讀教學實踐。通常是指圍繞一組文章選擇一個或多個議題，然后老師和學生展開閱讀并圍繞這些議題達成共識的過程。特級教師蔣軍晶在《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》一書中提出：“群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。”[1]結合現(xiàn)有的群文閱讀教學實踐來看，我們認為群文閱讀教學必須具備四要素：多文本、議題、教與學、單位時間。[2]本活動設計是以三首詞所傳達出的共同的辛棄疾精神作為議題，其教學對象是統(tǒng)編版初中語文九年級下冊教材中的辛棄疾作品?！岸辔谋尽笔侵覆煌趥鹘y(tǒng)單篇閱讀教學，群文閱讀教學一般是由三到五篇文章組成。本設計是由統(tǒng)編版初中語文九年級下冊第三單元中《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，再結合本單元《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》，與第六單元《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》共三首辛棄疾不同時期創(chuàng)作的詞，組成一組群文。在單位時間內(nèi)，采用小組合作探究等方式進行群文閱讀學習。

二.辛棄疾詞群文閱讀教學的準備

群文的建構是實施群文閱讀教學的前提條件，在建構的過程中，教師必須做好以下準備：確定議題、選擇文章和設計問題。

（一）確定議題

議題是群文閱讀課堂教學的核心所在，群文閱讀的議題一般是從作者，作品體裁，人物觀點，表達方式，人文主題等來設立。 [3]本文設計的議題是：辛棄疾的精神是什么。

辛棄疾是南宋豪放派詞人的代表，有“詞中之龍”的美譽。豪放詞風的創(chuàng)始人是蘇軾，但豪放詞派卻是由辛棄疾確立的。他的詞熱情洋溢、慷慨激昂，富有愛國感情。他用詞描寫出廣闊的視野、悠遠的意境和激越的情感，抒發(fā)了自己建功立業(yè)的抱負，開辟了詞的一種新境界。他的詞所表達的愛國主義思想感情對學生學習具有積極的意義?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出，語文學科核心素養(yǎng)主要包括：語言建構與運用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化與傳承與理解四個方面。[4]“辛棄疾的精神是什么”這個議題符合培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也符合本節(jié)課的教學目標，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，拓展學生的思維。

（二）選擇文本

辛棄疾出生在被金占領的濟南，祖父辛贊的教育使得辛棄疾立志要收復失地。青少年時期，他加入反金義軍，奉表南歸，過了一段軍旅生活。他有勇有謀，上馬擊賊，下馬草檄?；氐侥纤蔚乃氖嗄觊g，為官二十余載，閑居二十余載，不被重用，壯志難酬。辛棄疾的一生主要經(jīng)歷了五個階段：投身義軍，追隨耿京;南歸朝廷，主戰(zhàn)盡忠;彈劾去職，退隱山居;稼軒會友，賦寄壯詞;復用登臨，懷古傷今。本文所選的三首辛棄疾詞，《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》創(chuàng)作于南歸朝廷主戰(zhàn)盡忠時期，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》創(chuàng)作于稼軒會友賦寄壯詞時期，《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》創(chuàng)作于復用登臨懷古傷今時期。

本文選擇統(tǒng)編語文教材九年級下冊中的這三首辛詞，通過對不同時期的辛棄疾之了解，針對議題辛棄疾的精神是什么？進行群文閱讀教學，以課內(nèi)多篇的方式進行系統(tǒng)的教學活動。充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的思辨思維，勇于提出自己的見解。

（三）設計問題

問題的合理性是群文閱讀教學中重要的推動源泉。而問題的設計需要以課程標準為依據(jù)。課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設計。三者相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提升。[5]本文通提出問題，進行教學活動的設計，從而完成教學任務。

從知識與能力目標出發(fā)，設計問題：“辛棄疾詞群文閱讀文本解讀”，通過對其創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風格、表現(xiàn)手法等的探討與掌握，從而理解文本，獲得基礎知識與基本能力。從過程與方法教學目標和情感態(tài)度價值觀目標出發(fā)，設計問題：“辛棄疾詞群文閱讀文本賞析”通過自主，合作，探究的學習方式，以小組為單位對問題進行探討分析，提升學生的思辨能力與綜合能力。通過對辛棄疾詞思想感情的分析學習，從而提升學生自己的認知能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國，報效祖國的情感態(tài)度與價值觀。最后通過本節(jié)課的學習，設計問題：“通過學習辛棄疾詞，我們要成為什么樣的人？”這一問題是對本次教學的總結升華，也是通過文本學習從而內(nèi)化為精神，具體落實語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三.辛棄疾詞群文閱讀教學的活動設計

在設計“辛棄疾的精神是什么？”時，我選擇群文閱讀這一教學模式，采用以小組為單位的自主，合作，探究的學習方式。本設計從“辛棄疾的精神是什么？”這個議題出發(fā)，設計三個群文閱讀教學活動，分別是：辛棄疾詞群文閱讀文本解讀;辛棄疾詞群文閱讀文本賞析;通過學習辛棄疾詞，我們要成為什么樣的人？通過課內(nèi)多篇閱讀教學，通過對這三個問題的分析解讀，進一步培養(yǎng)學生的思辨思維，提高語文學科核心素養(yǎng)。

活動一：辛棄疾詞群文閱讀文本解讀。通過問題的提出，讓學生學習辛棄疾三首詞的文本基礎知識，掌握辛棄疾三首詞的主要內(nèi)容，疏通文言知識及作者的寫作手法等，對文本知識有一個系統(tǒng)的掌握。從三個作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時間、藝術特色、思想感情設計問題，讓學生以小組為單位進行自主、合作、探究學習并對比分析其答案。

通過對這三首詞細致的文本解讀，我們學習了辛棄疾這三首詞的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時間、作品內(nèi)容、寫作手法和思想感情。這種群文閱讀教學文本基礎知識的掌握，落實了教學目標中的知識與能力目標。

活動二：辛棄疾詞群文閱讀文本賞析。讓學生通過小組合作探究等學習方式，對文本進行解讀，需要學生對學習內(nèi)容加以總結，進行賞析。讓學生在讀的基礎上，形成總結歸納能力和思辨能力。提出問題，請同學們踴躍回答。

明確：《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》是一首即席寄興之作，創(chuàng)作于1174年中秋夜，南歸朝廷主戰(zhàn)盡忠時期，全詞想象豐富，把超現(xiàn)實的奇思妙想與現(xiàn)實中的思想矛盾結合起來，體現(xiàn)了濃厚的浪漫主義色彩。詞人看著明亮如銅鏡似的月亮，想到了淪陷敵人手中在的北方大片土地，將問月的情趣與隱喻的含義融為一體，強烈的表達了自己反對妥協(xié)投降，立志收復中原失土的政治理想?！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》創(chuàng)作于1188年冬天，稼軒會友賦寄壯詞時期，詞人通過夸張與借代的修辭手法，表現(xiàn)了軍旅生活中豪邁、雄壯的場景，展現(xiàn)其豪放詞風。追憶了當年在起義軍中的火熱戰(zhàn)斗生活，抒發(fā)了作者渴望殺敵報國的雄心壯志，也表現(xiàn)了壯志未酬、報國無門的悲憤?！赌相l(xiāng)子·登京口北固亭有懷》創(chuàng)作于1204年，在鎮(zhèn)江做知府時，登臨懷古傷今時期，上闋借景抒情，通過對所見景色描寫，從而引出悲傷之情;下闋借古喻今通過對孫權的贊美，寫出當時朝廷丑態(tài)。此詞通過對古代英雄人物的歌頌，表達了作者渴望為國效力的壯烈情懷及濃濃的愛國之情，同時流露出報國無門的無限感慨以及對茍且偷安、毫無作為的南宋朝廷的憤懣之情。同時也流露出詞人對山河破碎的悲痛之感，全詞飽含著愛國與衛(wèi)國的沉痛感情。

活動三：通過學習辛棄疾詞，我們要成為什么樣的人？學生在解讀文本，賞析文本的基礎上，需要再進一步提升思維的思辨能力，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標，從而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

明確：從辛棄疾的作品中，擁有大量的戰(zhàn)爭意象和英雄的形象，壯闊的意境，深沉激越的思想情感，形成一種雄邁奔放的風格。他的詞展現(xiàn)了自己的人生經(jīng)歷和內(nèi)心世界，表達了他的人生抱負。表達他那深沉博大的胸懷和對國家民族以及時局的態(tài)度，表現(xiàn)出他強烈的民族意識與一心報國的赤誠之心。讓學生通過思考：“學習辛棄疾詞，我們要成為什么樣的人？”這一問題，并表達自己的觀點和意見，教師予以引導，促使學生通過學習辛棄疾的詞，感知辛棄疾的精神，并且貫徹學生熱愛祖國，報效祖國的愛國主義精神。

最后，教師進行總結。通過辛棄疾詞群文閱讀教學設計的嘗試，我認為做好群文閱讀教學工作，教師應該立足于教材文本，適當?shù)亻_發(fā)利用語文教學資源，找到合適的文本，尋找恰切的比較點。教師要注重對學生學習思維的引導，利用表格、思維導圖等培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。同時，教師要指導學生運用多種學習方式學習，在群文閱讀中對比、質疑、探索。學生不僅要理解文本的觀點，還要表達、闡發(fā)自己的觀點，發(fā)展與提升自己的思維，從而提高學生們各自的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑[J].南京曉莊學院學報，2016（1）.

[3]張璐.統(tǒng)編版八下蘇軾詞群文閱讀教學設計[J].課外語文，2019（34）.

[4]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院）