在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力

鞏玉玲

內(nèi)容摘要：社會交往能力是衡量一個人是否適應(yīng)現(xiàn)代生活的標(biāo)準(zhǔn)之一，他是一個人全面發(fā)展必須具備的素質(zhì)之一。社會交往能力對于個人的成長和發(fā)展而言是重要的組成部分，它不僅包括個體能夠正確表達自己的意愿和看法，能夠讓他人清楚地明白自己所表達的意思，同時也包括一個個體能否感覺到他人的信任與他人的關(guān)愛。這兩方面是個體在社會生活中必須具備的能力之一。因此，對于培智學(xué)校的中輕度智障學(xué)生而言，培養(yǎng)社會交往能力對于他們個體的成長和發(fā)展，以及他們將來的學(xué)習(xí)都有十分重要的影響作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 中輕度智障 人際交往能力 培養(yǎng)策略

語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生個體發(fā)展社會交往能力的基礎(chǔ)。因此對于中輕度智障學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)對于他們個體的成長以及社會交往能力的發(fā)展都有著十分重要的影響作用。如何有效開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力是現(xiàn)在研究的問題之一。但是中輕度智障兒童不同于正常學(xué)生，所以語文教學(xué)也不能夠按照常規(guī)的教學(xué)方式來進行，因此，教師在進行語文教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)中輕度智障兒童自身的認(rèn)知特點來進行活動設(shè)計，使得學(xué)生能夠在前期打好堅實的語文閱讀基礎(chǔ)。

一.語文教學(xué)對于培養(yǎng)中輕度智障學(xué)生社會交往能力的重要意義

（一）打下堅實的語言基礎(chǔ)

語文學(xué)習(xí)對于中輕度智障學(xué)生而言是掌握語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，通過語文的系統(tǒng)性教學(xué)能夠幫助學(xué)生盡快掌握字、詞、句、意的理解，這些基本能力都是學(xué)生進行社會交往基礎(chǔ)。學(xué)生在牢固掌握這些能力之后，才能夠順利的表達自己的意愿以及理解他人所表達的意思，因此，在培智學(xué)校開展語文教學(xué)，是學(xué)生進行交往的基礎(chǔ)，能夠提高中輕度智障學(xué)生的社會交往能力[1]。

（二）能夠豐富學(xué)生的知識體系

在培智學(xué)校對中輕度智障學(xué)生進行的語文教學(xué)，不僅僅只是提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的教育，語文教育涉及的方面和范圍較廣，不僅包含了治愈的內(nèi)容，同時也包含了德育和生命教育，安全教育等方面的具體知識。所以對中輕度智障學(xué)生進行語文教學(xué)，不僅能夠提高他們的知識，也能夠豐富他們的知識體系[2]。

（三）能夠提高學(xué)生解決實際生活問題的能力

開展語文教學(xué)，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生在生活中認(rèn)識問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。社會交往能力中的重要組成部分包括解決日常問題的能力，這些能力對于學(xué)生更好的融入生活，進入社會都有十分重大的影響作用，因此在培智學(xué)校對中輕度智障學(xué)生進行語文教學(xué)，能夠提高他們解決實際生活問題的能力，在實際生活中使得自己的社會交往能力得以提升和發(fā)展[3]。

二.培養(yǎng)中輕度智障學(xué)生社會交往能力的策略研究

（一）結(jié)合實際情況確定教學(xué)內(nèi)容

因為中輕度智障學(xué)生不同于正常學(xué)生，他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該得到正確的選擇，這樣才能夠使得中輕度智障學(xué)生的語文教學(xué)更加高效，在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，要注意內(nèi)容與學(xué)生的自身實際情況相結(jié)合，任務(wù)難度不應(yīng)該過大，所以教師需要針對學(xué)生選擇適合他們的教學(xué)任務(wù)，既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠提高他們的語文學(xué)習(xí)成效。在進行教學(xué)任務(wù)的選擇之前，教師要對學(xué)生進行一個全面評估，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問題以及學(xué)生接受學(xué)習(xí)的程度。這樣教師就能夠更有針對性的進行語文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得以提高[4]。

例如教師在對學(xué)生進行識字教學(xué)的過程中時，可以用簡單的字詞來替換較難的字詞，這樣學(xué)生通過掌握意思相近但是較為簡單的字詞也能夠很好的表達自己的想法，同時也能夠讓學(xué)生保持語文學(xué)習(xí)的積極性。教師在教授學(xué)生表達自己的情緒的字詞時，可以首先列舉幾個簡單的能夠代表情緒的字詞。比如，“開心”、“生氣”、“難過”等，教師可以對這些簡單的字詞進行細致的描述，讓學(xué)生能夠深刻的理解每一個詞所代表的情緒狀態(tài)，這樣學(xué)生在表達自己的情緒時，就能更好的選擇字詞來表達。而且生氣和憤怒所表達的情緒狀態(tài)較為一致，選擇較為簡單的字詞既能夠讓學(xué)生更好地理解和表達，同時也有助于保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。通過有選擇的教授語文內(nèi)容來幫助學(xué)生更好的理解語文知識，在學(xué)生自身智力基礎(chǔ)之上，盡可能的提高學(xué)生的語文認(rèn)知能力。這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和保持都是十分重要的[5]。

因此教師在進行語文教學(xué)之前，首先要對班級的學(xué)生有全面的認(rèn)識和了解，在了解的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也能夠提高學(xué)生對語文知識的理解以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）采取激勵教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機

對于培智學(xué)校中輕度智障學(xué)生而言，擁有強烈的學(xué)習(xí)動機能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到很好的促進作用。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生強烈且持續(xù)的學(xué)習(xí)動機，教師在進行語文教學(xué)過程中可以采取鼓勵式教學(xué)，鼓勵式教學(xué)能夠讓學(xué)生對自己的語文知識能力有一個正確的認(rèn)識，同時也能夠使學(xué)生逐漸樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心，這些對于學(xué)習(xí)動機的建立而言都是十分重要的。中輕度智障學(xué)生本身就是社會群體中的弱勢群體，需要得到更多的關(guān)心和愛護，才能夠滿足自身的成長和發(fā)展。所以教師在進行語文教學(xué)過程中要不吝嗇自己的贊美，通過言語激勵，行為激勵等多種激勵方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如，教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)過程中，教師可以采取鼓勵的教學(xué)方式來開展語文教學(xué)。比如教師在課堂上進行新課的講解后，學(xué)生能夠?qū)處熕淌诘膬?nèi)容有一定的理解和認(rèn)識。然后教師隨機在班級內(nèi)抽取一名學(xué)生來回答問題，如果學(xué)生回答的正確，那么教師就可以對他的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率進行贊揚，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠時刻保持這樣的學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生回答錯誤，那么教師也可以對學(xué)生進行鼓勵贊揚，鼓勵學(xué)生在下一次的回答中能夠正確回答問題，同時也要給學(xué)生在進行細致的講解，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和理解。激勵教育不僅僅在正常的語文教學(xué)中擁有廣泛的應(yīng)用前景，在對中輕度智障兒童的語文教學(xué)中也有一定的教育意義，教師在進行激勵教育時要注重激勵教育所運用的時間和時機，掌握好關(guān)鍵時機，才能夠真正發(fā)揮激勵教育對于學(xué)生的影響力。

因此，在培智學(xué)校面對中輕度智障學(xué)生的語文教學(xué)時，教師要采取合理的教學(xué)方式，要讓激勵教育貫穿語文教學(xué)的始終，這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機始終保持高昂狀態(tài)，同時，激勵教育也能夠讓學(xué)生以更加積極自信的狀態(tài)融入到社會交往中，提高學(xué)生的社會交往能力。

（三）通過游戲教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語言表達能力

游戲教學(xué)在中輕度智障學(xué)生的語文教學(xué)中有很強的發(fā)展?jié)摿?，它不同于枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它具有更加生動有趣的教學(xué)特點，因此能夠受到中輕度智障學(xué)生的歡迎。通過游戲教學(xué)能夠讓學(xué)生以更加積極快樂的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生社會交往能力的提高而言，也具有十分重要的影響作用。教師在進行游戲教學(xué)過程中要注意游戲教學(xué)有一定的側(cè)重，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，所以教師可以采取語言游戲和文字游戲來幫助學(xué)生鍛煉這方面的能力，為學(xué)生社會交往能力的提高進行系統(tǒng)鍛煉。

例如，教師可以把班級內(nèi)的學(xué)生等量分成三個小組，然后進行游戲，游戲是以小組之間的相互競賽產(chǎn)生，最先完成游戲的獲得第一名可以得到相應(yīng)的獎勵。游戲的主要內(nèi)容是每組學(xué)生排成一列縱隊，然后教師分別給每組第一位學(xué)生說一句指導(dǎo)語。指導(dǎo)語是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語文內(nèi)容，需要學(xué)生進行回憶，然后學(xué)生將自己所回憶到的語文內(nèi)容進行凝練，凝練為一句話后向第二位學(xué)生進行傳遞，第二位學(xué)生需要根據(jù)第一位學(xué)生的語言來判斷所要傳授的內(nèi)容。然后依此類推，直到傳給最后一位學(xué)生，最后一位學(xué)生需要將前一位學(xué)生凝練的語言展開，盡可能的回憶起自己從前一位學(xué)生的話語中得到的信息，查看最后三位同學(xué)誰回憶的最好，回憶的質(zhì)量最高，回憶的數(shù)量最大，那么該組同學(xué)就獲得游戲的勝利。在這個游戲過程中學(xué)生，不僅需要明白前一位學(xué)生所表達的內(nèi)容，同時也需要自己在腦中將需要表達的語言進行邏輯排列，用他人能夠聽懂的語言表達出來，這對學(xué)生的社會交往能力能夠起到很好的培養(yǎng)和鍛煉作用。社會交往能力的鍛煉又是以游戲的方式來開展，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到極大的調(diào)動，同時也能夠提高學(xué)生在課堂上的參與程度。

因此在培智學(xué)校對中輕度智障兒童進行語文教學(xué)的過程中，教師可以采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來對學(xué)生的社會交往能力進行培養(yǎng)和鍛煉。這些教學(xué)活動和教學(xué)手段不僅僅能夠組織學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)，同時也能夠?qū)W(xué)生的社會交往能力進行鍛煉，是學(xué)生將來融入社會，適應(yīng)社會的重要關(guān)鍵。

綜上所述語文教學(xué)對于培智學(xué)校的中輕度智障學(xué)生而言是最基礎(chǔ)的教學(xué)，他是學(xué)生各方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生適應(yīng)社會所必須接受的教育之一。因此，培智學(xué)校的語文教師應(yīng)該更加注重教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，通過更加有效的教學(xué)手段來幫助中輕度智障學(xué)生進行語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生提高了語文學(xué)習(xí)的效率，就能夠使學(xué)生在今后的成長和發(fā)展過程中擁有更廣闊的發(fā)展空間。同時，好的語文基礎(chǔ)也能夠有助于學(xué)生社會交往能力的發(fā)展，促進學(xué)生的身心健康成長，以及提高適應(yīng)社會的能力。

參考文獻

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[5]譚昊.引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生有意識社交探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：21-22.

（作者單位：江蘇省徐州沛縣特殊教育中心）