基于核心素養下“任務驅動”教學法在初中美術教學中的實踐探究

劉程程

摘 要：近年來，新課改明確強調要培養學生自主、合作、探究學習的能力，這需要一線教師在教育教學過程中積極探索新的教學方法。“任務驅動”教學法是在教師調動學生積極性后根據教學內容提出合理的教學任務，使學生在任務的驅動下由原本的被動接受變成主動建構探究，通過實踐、思考、協作、運用，最終完成任務的方法。基于此，筆者在實踐教學中選取人民教育出版社初中美術的設計·應用領域中《學習服裝的色彩搭配》一課，以“任務驅動”教學法在課堂中如何展開，通過問題層層推進教學，如何以豐富的活動形式串聯教學，有哪些方法和策略，多媒體信息技術的如何融合運用，通過實踐練習豐富教學等，使看似“遙遠”的學習內容變得有趣。

關鍵詞：“任務驅動”教學法 核心素養 初中美術 服裝色彩搭配

通過調查發現，在現階段初中美術教學中，存在教學活動單一，未能驅動學生主動探究學習的情況。在七年級下冊《學習服裝的色彩搭配》一課中，教師采用“任務驅動”的教學方法，給學生設置任務，以任務帶動學習，優化教學效果，實現以教師為主導、學生為主體，主動發現問題、解決問題的教學模式。

一、案例呈現與分析

本課共設置了兩個任務，分別在新授部分和課堂作業部分，都是在調動學生積極性的同時，緊扣本課學習重點，以任務來帶動整個課堂節奏，環節緊湊。

（一）第一個任務是在導入時設置以教師自身面臨的問題為情境，激發學生好奇心，圍繞本課教學重點布置：能不能作為小服裝色彩搭配師為老師完成一件職業裝的搭配？教師為主導，學生為主體，以完成此任務為學習動力貫穿整個課堂。教師采用了多種方式方法，為課堂教學注入活力與亮色。

1.緊密聯系生活，知行合一。播放課前對學生的調查采訪，了解學生生活中是否關注自己服裝的色彩搭配，先從學習者自身生活入手，激發興趣。提出任務：老師參加一個公開課的活動需要穿著得體的職業裝，苦于難以搭配色彩，而求助學生幫幫忙。換位思考，角色翻轉，由通常的學生請教老師，變成老師求助學生，充分調動了學生積極性。教師將生活中面臨的實際問題，放到課堂上來學習，引導學生明白服裝色彩搭配的重要性、實用性。美術課程的學習，不僅是藝術氣息的熏陶，也可以解決生活中出現的問題，更好地美化和服務生活。紙上得來終覺淺，在課堂進行中，學生掌握了一定的理論知識，及時地開展實踐練習。在小組合作環節中，教師營造真實情境，大屏幕背景顯示衣柜的圖片，教室內放置實物——木質衣架懸掛多款不同色彩的上衣和下裙。學生們通過實物進行色彩搭配，親自觸摸、調整、分析、感受，親手為老師選出合適的搭配，把書本上的彩圖變成生動的實物，在實踐中展開討論，邊思考邊動手，這些都將給孩子們帶來鮮活的體驗和深刻的記憶。完成任務的同時，本課的重點和難點也就得到了解決。

2.運用多媒體技術，增效增趣。在本課中教師多次運用photoshop軟件給學生展示或讓學生上臺進行實操，有效增強了師生互動和教學的趣味性。第一次是從李可染《萬山紅遍》的作品中學習同類色搭配，師生合作通過photoshop軟件調節飽和度，鼠標點擊來進行拖拽按鍵的方式觀察飽和度的變化，在嘗試中保留最合適的搭配，從而學生得出結論，服裝上下搭配色彩的飽和度差異不宜過大。第二次是請學生利用photoshop軟件把適合的校服拖拽到給定的人物身上，可在軟件上任意調整服裝色彩、上下搭配、場合等都使得課堂更加生動，學生紛紛躍躍欲試，學習熱情高漲，體驗感更強，掌握知識更牢固。第三次是教師示范環節，教師先在黑板上手繪出圖稿，然后把圖稿導入到電腦中，通過photoshop軟件打開圖稿，逐步添加不同部位的色彩，如褲子先選擇填充灰藍色，上衣色彩的選擇可在調試欄中通過調試得出低飽和度的玫紅與灰藍可構成合適的搭配，最后再逐步添加背景完成示范，讓學生看到生動的色彩調配過程，帶來不一樣的視覺審美。多媒體技術與教育教學的深度融合是推進教育信息化的核心理念，在本就強調視覺沖擊的美術課上運用多媒體技術，受到學生們的喜愛和廣泛好評。

3.課堂活動豐富，形式多樣。課堂上缺乏有趣的活動容易使學生產生倦怠心理，而過于復雜的活動會消耗時間，無法實現高效課堂，所以活動的選擇和把控尤為重要。在本課中教師組織了靈活多樣的活動來促進學生主動探究，達到預期效果。在分析大師服裝色彩時，采用同桌交流的方式。在探尋服裝色彩發展史時，引導學生自主翻閱書籍查找，豐富內涵。一改以往傳統課堂的教師講授，學生被動接受的現象。雖是美術技法的學習，但是對于書籍內容的掌握不容忽視，美術教學依然要有書香氣息。教師還通過photoshop軟件讓學生在線使用鼠標點擊拖拽不同的服裝進行自由搭配組合，這種游戲的方式是學生在玩中學，在輕松的氛圍中掌握重難點，強化記憶。當協調色的運用有難度，學生不好掌握時，教師采用小組合作實踐的方式，讓學生通過實物來感受協調色搭配的美，因勢利導還讓學生懂得了不同職業不同年齡不同場合的服裝色彩搭配都各不相同，實現由課堂上的學習真正服務于現實生活、創造美好生活的理念。在作業展示環節中，教師為學生準備好背景板，讓學生在上面自由組合進行創意展示作品，留給學生充分發揮想象力的空間。

4.問題承上啟下，引發深度思考。提問在課堂教學中具有重要的意義及作用，本課教師緊扣課堂重難點，采用層層遞進的提問方式，不斷在推進課堂教學的進展。如出示的手繪圖中哪些款式適合老師在課堂上穿？我們是否可以賦予這些服裝美妙的色彩？引出本課的重點，學會服裝的色彩搭配。在帶著學生們向大師學習的環節中，先從代表作品入手，比較三幅同樣都是藍色的服裝設計，在色彩搭配上有什么不同之處？中學生已經具有初步的色彩基礎，依據色相環，師生共同探索，得出現今生活中人們常用的服裝色彩搭配的三種方法。

緊接著追根溯源，深掘文化內涵，提問誰對我國服裝色彩的歷史發展有了解？引導學生翻看書籍自行查找總結答案，得出：不同時期不同文化背景下，人們服裝的色彩搭配都有所不同。色彩有很多種，不同的色彩組合起來會產生不同的藝術魅力，對比色通常帶給人強烈的視覺沖擊，如何在職業裝中使對比色搭配出既醒目又和諧的效果？而同類色看起來很好搭配，似乎只要在相同色相中選擇就可以了，但果真如此嗎？在搭配時又有哪些要注意的地方呢？當一堆服裝擺放在你面前時，不同色彩的上衣、下裙、外套、打底衫等，眼花繚亂，誰能來實際操作一下，采用合作探究的方法幫老師快速進行搭配呢？除了職業裝，我們在學校穿的校服在色彩選擇上是否有要求？場合不同，我們選擇服裝的色彩是否會有變化？……這些問題非常有針對性，環環相扣，逐步深入，大大提高了課堂教學的效率。

學生的第二個任務是為自己父母設計一套旅行服裝的色彩搭配，這也是本課后半段的課堂練習。教師會把事先準備好的任務卡發給每位同學，任務卡中有任務目標、色彩原理、情況分析和色彩搭配設計等，學生按照順序進行填寫和繪畫，逐項完成任務卡。把本課所學知識點融會貫通，獨立創作出一幅完整的作品。疑問從生活中來，運用課堂所學再去解決生活中的問題。

二、總結與反思

本課采用的任務驅動教學法是將教師傳授知識為主的傳統教學模式，轉變為引導學生主動發現問題、探究問題、解決問題，圍繞任務展開學習的多維互動式的教學，使學生始終處于積極的探究狀態，一步步揭開謎團，在做中學。每位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、完成任務，提高主觀能動性。中學生已經具備一定的美術基礎并且好奇心較強，此方法運用在美術課上能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，使學生增強自主學習的能力，讓課堂緊密聯系生活，讓課堂所學能夠做到美化生活，學以致用，該教學法符合當前時代背景，對提升學生的核心素養具有重要的積極意義。本課課堂教學內容較多，且師生互動和生生互動的形式多樣，對于教師在各環節時間上的把控是個考驗，既要做到環環相扣，節奏緊湊，又要有輕松愉悅的氛圍。給學生實踐的時間不易長，畢竟課堂時間有限，但同時要在本節課上解決好重難點，這對老師的課堂駕馭能力也有很高的要求，細節處要做到不繁瑣，學生滑動鼠標操作選項欄時，教師一定要提前都調試好，軟件與PPT的切換也不易復雜，提前在電腦上打開需要顯示的頁面，節省課堂時間。想營造做中學的輕松氛圍，在多處用音樂烘托氣氛時，要把握好選擇的類型，控制好音量，這些都是需要注意的地方。

注：本文系2020年度安徽省教科所一般項目規劃課題研究成果，課題編號：JK20054

參考文獻：

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（合肥市行知學校 安徽合肥）