讓“提綱”點亮英語寫作教學

孫華

如何創新寫作教學，設計合理、有效的方式，增加寫作的趣味性，培養學生的寫作信心，提高學生的寫作水平，是目前小學英語教學的重要任務。下面，筆者對提綱式寫作教學在小學英語課堂中的應用談幾點認識。

借助結構式提綱，讓寫作有序開展

借助結構式提綱，可以讓學生寫作有序開展，避免寫作結構混亂。教師可以借助結構式提綱指導學生寫作，從分析閱讀過的文章的結構入手，既有效復習，又讓學生學會列提綱。

例如，在要求學生以Holiday fun為題寫一篇記錄假期外出游玩的短文時，教師可先帶領學生復習學過的Story time，通過問題Where did Liu Tao/Mike go for the holiday？引領學生回顧課文并列出結構式提綱：

借助這個結構式提綱，再設計相應的問題，引導學生思考誰去哪兒、怎么去、和誰一起去、做了哪些事及感覺如何等，構建出作文主干，再在教師的指導下形成規范的作文提綱，為寫作的順利進行打下基礎。

運用開放性提綱，讓寫作有度開展

運用開放性提綱有利于幫助學生打開思維之窗，為寫作搭好框架、厘清脈絡，讓寫作有度開展。教師可以從寫作主題的層面上巧妙設計發散性問題，以問題引發學生自主想象、積極表達。如讓學生寫Summer holiday plan時，教師可以這樣與學生對話：

T：Can you guess what my holiday plan is？

Ss：I guess you are going to Beijing/Shanghai……

T：Yes，I am going to Beijing for 2 weeks. Do you know what places of interest I am going to see？

Ss：Tiananmen Square / The Summer Pala-ce……

T：Great！How about your summer holiday？Can you use where、when、how、what……to ask some questions？

教師圍繞暑假計劃提出問題，讓學生猜自己的假期安排，再讓學生仿照對話內容和形式提出問題，讓教師猜一猜學生的暑假計劃，激發學生參與的興趣，幫助學生構建寫作提綱，讓寫作有度開展。

設計評價性提綱，讓寫作有效開展

在小學英語寫作教學中，教師應采取多元評價的方式，采用評價性提綱，讓學生學會自評和互評，以此提升學生的寫作水平。

如要求學生寫My friend時，在指導寫作和學生自主寫作的基礎上，筆者利用投影儀，展示一兩篇學生習作，讓學生閱讀后進行評價。小學生思維、知識、能力有限，評價時會出現評價不全面、不合理的問題。為了提升學生的評價能力，教師可以從評價的幾個方面加以引領，讓學生的評價有依據、有目標。如Is it complete？Does it have a good beginning？此外，教師還可以給出評價的細化提綱，如書寫是否規范、單詞拼寫是否正確、句子是否有語法錯誤……再讓學生對照評價標準進行評價，在評價的基礎上修正習作。

（責編 馬孟賢）