讓每個“40分鐘”都煥發活力

田麗瑋

課堂是教師和學生心靈相約的樂園，是教師和學生相互喚醒、攜手創造奇跡的殿堂。我努力讓自己和學生享受數學課堂，讓生命在每一個“40分鐘”都煥發活力。

營造課堂氛圍，讓數學課堂充滿朝氣

課程標準強調數學教學是“教”與“學”的雙邊活動，是教師和學生相互溝通交流、相互探討啟發、取長補短的過程。

在一節計算課上，我說：“田老師有一個特殊的本事，大家隨便說一道99或999乘以一個一位數的算式，我馬上就能說出得數。不信，誰來試試？”學生一聽來勁兒了，爭著考我，有的還拿著秒表計時。陳冠宇馬上站起來說：“田老師，我有一種更好的方法。”于是他滔滔不絕地講了起來。他的方法既清楚又簡便，同學們為他鼓起掌來。我說：“你的方法比老師的好，我要向你學習。”

正是這種平等、和諧的課堂氛圍，讓我和學生一起分享彼此的情感與體驗，交流彼此的思考和經驗，實現教學相長，共同發展。

和諧師生關系，巧用評價培育數學素養

民主、寬容的和諧師生關系，可以讓教師以動態發展的眼光看待學生。教師如果缺少這種民主、寬容，學生就會對教師關于自己的評價持消極被動的態度。我追求的評價是激勵和賞識，激發學生愛數學，培育學生數學素養。

思思是個平時學習比較吃力的孩子。一次上課，我請各小組推薦代表上臺交流展示。結果，思思展示的兩道題目中，有一道最后一步計算錯誤。但在講評時，有的學生夸思思字體漂亮，有的指出錯誤原因，幫她改正。我說：“思思，你的努力老師和同學們都看在眼里，兩道題的解題思路完全正確，真了不起！如果你能想辦法提高自己的計算能力，我相信你一定會取得更好的成績，加油啊，思思！”

這種評價保護了學生的自尊心，樹立了他們學好數學的信心。這樣民主、寬容的和諧師生關系，讓學生感受到自己被教師信任、被同伴認可，使學生悅納自己，欣賞別人。

設計自主活動，讓學生成為學習的主人

每個學生都是獨特的個體，他們有著各自不同的生活、學習背景。他們在課堂學習中有不同的經驗與體會，對一個問題的解決，不同的學生有著不同的思維習慣及見解。在尊重學生差異的前提下，教師要為這些“不同”提供合適的機會。

如在教學“年月日”時，我進行了這樣的教學設計：先讓學生獨立觀察不同年份的年歷表，并在小組內交流觀察結果。根據觀察結果，學生在小組內自主學習“年月日”的有關知識。我通過這種方法給學生創造一個開放、自主的學習環境，讓學生在互相交流中一起分析問題、研究問題，培養學生思維的廣泛性和創造性，淡化學生在學習過程中對教師的依賴性，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

（責編 桑 濤）