21世紀以來我國學前教育師資培養的研究熱點及趨勢展望

孫小鑫 但菲

【摘要】學前教育師資培養是我國發展學前教育事業的重要組成部分。本文采取文獻計量及可視化分析的方法，利用SATI和CiteSpace對中國知網（CNKI）收錄的355篇有關學前教育師資培養研究的文獻進行梳理和歸納。結果顯示，學前教育師資培養研究的文獻數量總體呈上升趨勢，發文作者、研究機構之間的合作還不明顯，研究熱點主要集中在學前教育師資培養層次的差異與定位、高職院校學前教育師資培養的困境與出路、農村學前教育師資培養的重點與方向、學前融合教育師資培養的問題與價值等方面。基于此，本研究對學前教育師資培養的未來研究提出展望。

【關鍵詞】學前教育；師資培養；文獻計量分析；可視化分析

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0030-06

【作者簡介】孫小鑫（1996-），女，遼寧莊河人，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生；但菲（1963-），女，哈爾濱人，沈陽師范大學學前與初等教育學院教授、碩士生導師。

一、問題提出

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，幼兒教師群體是建設學前教育事業中的重要推動力量。國家每年會投入大量的人力、物力和財力對學前教育的師資進行培養，為幼兒園儲備大量的師資人才。然而，由于個人和社會等因素的影響，我國學前教育師資培養中仍存在很多的現實問題。例如，我國高校學前教育專業男女生比例失調；學前教育專業作為第一志愿的報考率低，被動生源較多，缺少優質生源，有很多是被迫調劑到學前教育專業，入學后還有很多同學會因為自己沒有藝術特長，主觀判斷自己不適合當幼兒園教師，而提出轉專業的申請[1]；學前教育專業高校畢業生流失比例高，隊伍不穩定，學前教育優質教師占比小，來源渠道少；學前教育師資培養機構未呈現多元開放的格局，雖然近年來除了師范類高校之外，很多綜合性的大學和社會機構也開始培養學前教育師資，但是其培養質量還有待檢驗，其質量評價體系和監管制度還有待完善。總而言之，學前教育師資的培養和幼兒教師隊伍的建設息息相關，學前教育師資隊伍培養中存在的問題也會在幼兒教師隊伍中有所體現。因此，有關學前教育師資培養的相關研究具有十分重要的現實意義和價值。本文采取文獻計量及可視化分析的方法，利用SATI和CiteSpace對學前教育師資培養相關研究的文獻進行梳理和歸納，以探析21世紀以來學前教育師資培養的研究熱點和發展動態。

二、研究方法

（一）數據來源

本研究以“學前教育師資培養”為主題詞在中國知網（CNKI）中進行檢索，檢索時間設置為2000年1月至2020年11月，共檢索到363篇相關文獻，經人工剔除會議、報紙等非學術期刊，共得到355篇有效文獻，將其分別以Refworks和Endnote兩種題錄格式導出，作為本研究的原始數據。

（二）研究工具

本研究采用的分析工具是文獻題錄信息統計分析工具SATI和信息可視化軟件CiteSpace（5.5.R2）。文獻統計及可視化研究工具在部分功能上有所重合，但內在設計理念和算法上存在部分差異[2]。因此，在遵循優勢互補原則的基礎上，本研究利用SATI統計發文數量顯著的核心作者共現知識圖譜和發文數量顯著的核心機構共現知識圖譜，利用CiteSpace對原始數據的關鍵詞進行頻次和中心度統計，制作高頻關鍵詞共現知識圖譜，并利用其特有的功能繪制突現詞檢測結果圖，進而分析21世紀以來有關學前教育師資培養的研究熱點和未來研究趨勢。

三、發文數量、作者及研究機構分析

（一）年度發文數量分析

基于從中國知網獲得的355篇有效文獻，本研究繪制了21世紀以來我國學前教育師資培養研究的年度發文數量統計圖（見圖1）。從21世紀以來的總體發文趨勢來看，2000年至2010年發文數量整體態勢趨于平緩，2010年以后，有關學前教育師資培養研究的發文數量明顯增加，這表明21世紀以來學前教育師資培養逐漸成為學者們關注和研究的熱點問題。其中，2012年、2014年、2016年和2019年達到4個峰值，發文數量分別為43篇、30篇、34篇和49篇。因此，本研究將21世紀以來我國學前教育師資培養研究大致劃分為三個階段。

2000～2012年是學前教育師資培養研究的起步階段。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》相繼發布，強調要加強教師隊伍建設，提高教師整體素質[3]，完善學前教育師資培養培訓體系，辦好中等幼兒師范學校，辦好高等師范院校學前教育專業，加大面向農村的幼兒教師培養力度，促進學前教育事業科學發展[4]。因此，2010年以來有關學前教育師資培養的相關研究呈現顯著增長趨勢，并于2012年出現第一個峰值。這一階段，研究者開始關注到學前教育師資培養的重要性，主要圍繞學前教育和師資培養的關系展開相關研究，探析我國學前教育師資培養中存在的問題、解決策略及發展路徑。

2013～2017年是學前教育師資培養研究的成長階段。這一階段，有關學前教育師資培養相關研究在波動中穩步推進，并在2014年和2016年出現峰值。這和國家多次發布的學前教育相關政策存在著緊密的聯系。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出，要落實各級政府發展學前教育責任、多種形式擴大學前教育資源、多種途徑加強幼兒教師隊伍建設和提高學前教育保教質量等多方面內容，到2015年，形成更加完善的中國特色社會主義現代教育體系[5]。因此，2013～2017年關于學前教育師資培養研究的發文數量居高不下，學前教育師資培養模式的構建、幼兒教師隊伍的建設、農村幼兒教師的培養等成為該階段的熱點研究主題。

2018～2020年是學前教育師資培養研究的逐漸成熟和繼續發展階段。2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發布，提出優化幼兒園教師培養課程體系，培養學前教育師范生綜合能力等目標任務，要求全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍[6]。2019年，學前教育師資培養相關研究的文獻數量達到最高峰值。這一階段，研究者的關注角度也變得更加廣泛，不斷尋找新的突破點，學前教育師資培養的相關研究在不斷深入發展。

（二）核心作者及核心機構分析

1. 核心作者分析

本研究在SATI中選擇作者，得到21世紀以來我國學前教育師資培養研究核心作者共現知識圖譜，如圖2所示（見下頁）。作者的發文量越多，其在知識圖譜中的節點越大，如李賀、程英、姚建軍、龐云鳳和郭敏等人的發文量較多。其中，李賀的發文數量為4篇，程英、姚建軍、龐云鳳和郭敏等人的發文數量為3篇，其他作者的發文數量普遍為1篇。由此可見，有關學前教育師資培養研究的單個作者發文數量較低，作者之間的合作關系不明顯，核心作者群還處在初步形成階段。

2. 核心機構分析

本研究在SATI中選擇機構，得到21世紀以來我國學前教育師資培養研究核心機構共現知識圖譜，如圖3所示。機構的發文量越多，其在知識圖譜中的節點越大。21世紀以來，我國學前教育師資培養的主要研究機構為泉州幼兒師范高等專科學校、南昌師范高等專科學校、陜西學前師范學院、海南師范大學教育科學學院、萍鄉學院學前教育學院、西南大學教育學部、鄭州幼兒師范高等專科學校等，主要集中于師范類院校。北京師范大學、東北師范大學和南京師范大學等知名高校也進行了學前教育師資培養的相關研究，但是研究機構之間的合作并不明顯。

四、基于關鍵詞共現的熱點問題分析

本研究利用CiteSpace對學前教育師資培養研究的高頻關鍵詞進行提取（見表1），并生成21世紀以來我國學前教育師資培養高頻關鍵詞共現知識圖譜（見圖4）。關鍵詞的頻次和中心度可以幫助研究者了解該領域的整體狀況和熱點問題[7]。

由表1和圖4可以看出，“學前教育”“師資培養”“幼兒教師”“人才培養”“培養模式”“農村”“教師教育”“高職院校”等關鍵詞為頻次和中心度較高的突現詞，是研究者們關注的熱點問題。基于關鍵詞頻次和中心度的大小，并結合對文獻的精讀，本研究發現21世紀以來我國學前教育師資培養的研究熱點主要集中在以下幾個方面。

（一）學前教育師資培養層次的差異與定位

目前我國有關學前教育師資培養的層次主要分為專科學歷、本科學歷以及研究生學歷[8]。專科學歷以及本科學歷的師資力量主要分布在幼兒園一線，研究生學歷的畢業生選擇從事幼兒園一線工作的相對較少。不同層次院校的生源有很大差異。專科院校的生源往往文化課程基礎薄弱，但是專業技能較強；本科院校的生源往往文化課程基礎較好，但是專業技能較差[9]。因此，從師資培養的差異性出發，不能按照統一的定位與要求制訂各級各類院校的培養計劃，需要建構不同層次學前教育人才的培養模式。例如，培養定位的分層設置、課程模式的分層構建以及培養評價的分層制訂等。

在幼兒園的實際工作中，管理者可以針對不同層次的人才進行分工和管理，使其能夠各司其職、各展所長，充分發揮不同層次幼兒教師的專業優勢，有力地推動幼兒教師的專業化發展。例如，本科及研究生學歷的畢業生具有較豐富的專業理論知識，幼兒園應將這類人才作為骨干教師和教科研人才來培養。專科層次的人才技能較為突出，這類人才可以擔任幼兒園的主要教學工作或參與保育管理工作。隨著幼兒教師的專業成長，不同層次的幼兒教師都會成為幼兒教育工作中的中堅力量和骨干型教師。

（二）高職院校學前教育師資培養的困境與出路

結合對文獻的精讀和分析，高職院校學前教育師資培養中存在著諸多現實困境，從學生層面來看，包兵兵認為，當前高職院校學前教育師資培養存在辦學目標不明確、生源文化基礎薄弱、幼師生對專業認識不明確、畢業生實踐能力不達標等問題[10]；從教師層面來看，劉小青認為，高職院校的學前教育師資培養中存在學前兼職教師管理混亂、藝術類教師專業培養不對稱、環境創設課程和手工課程教師認識模糊、理論課程教師實踐能力不足、師資隊伍補充途徑有限、教師科研能力偏低等問題[11]，并提出建立科學的教學評價機制、幫助教師提升科研能力等解決策略。

除了對現實困境的分析，也有很多學者在尋找高職院校學前教育師資培養的出路。楚晴認為，要重視對《學前教育專業認證標準》的解讀和把握，并建議將《學前教育專業認證標準》作為人才培養模式構建的依據，緊跟時代的發展，不斷完善高職院校的課程設置，強化素質教育，建立學前教育培養模式的評價機制，積極完善高職院校學前教育專業高素質人才培養模式[12]。蔡靜認為，隨著教育事業的不斷發展，國家越來越認識到職業教育的重要性，高職院校應該抓住發展機遇，運用SWOT模型客觀分析高職學前教育專業建設中自身存在的優勢和劣勢，并理性分析面臨的外部機會和威脅，在進一步發展過程中，高職學前教育專業需要充分利用外部的有利環境，發揮自身的優勢條件，避開外部環境中的不利因素和自身的劣勢，走一條“合格+特長”的特色發展之路[13]。

（三）農村學前教育師資培養的重點與方向

隨著國家經濟和教育的不斷發展和完善，農村學前教育越來越受到廣泛的重視。2018年，《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中強調：“優先發展農村教育事業，發展農村學前教育，建好建強鄉村教師隊伍。”[14]農村幼兒教師的專業化水平直接關系著農村學前教育發展的整體質量，因此對農村學前教育師資的培養顯得尤為重要。大批農村青壯年外出打工，形成了大量的農村留守兒童群體，幼兒園教育應注重其心理保健、身體保育和家庭指導等方面，這也對農村學前教育師資培養提出新的要求。從課程資源來看，雖然農村的課程資源有限，但是其有著獨特的原生態條件，幼兒園教師應學會利用大自然給予的資源，因此，師資培養中應注重幼兒園教師的課程開發和創生能力，開闊教師視野；從組織形式來看，農村各個區域的發展水平也是不均衡的，更加需要注重靈活性和變通性，因此，要培養注重專業成長的研究型教師[15]。

除此之外，很多農村幼兒園規模小、設備不完善、幼兒入學率低、教師地位低等問題都在影響著農村幼兒教育的穩步發展。因此，在新時期我們應注重發現農村幼兒教師專業發展的現實困境，找到其正確的發展方向，提高農村幼兒教師的待遇和社會地位；適當擴大農村幼兒園的師資隊伍，并實現完整的人性化管理體制、提供更多的培訓機會、加強培訓的針對性和實效性；建立幼兒教師專業發展組織，豐富農村幼兒教師的學習資源[16]；同時，農村幼兒教師自身也應樹立個人理想，增強自主學習的意識，找到可持續發展的正確方向。

（四）學前融合教育師資培養的問題與價值

學前融合教育作為學前特殊教育的發展主流，近年來逐漸得到重視并在實踐中得以嘗試。在組織形式上，根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，學前特殊教育一般采用普通或專門設計的課程、教材、教學方法、教學組織形式和教學設備，以滿足學齡前兒童的特殊需要，實現一般和特殊的培訓目標[17]。現如今，學前融合教育尚未形成獨立的專業、有關學前融合教育的高校師資隊伍尚未形成、學前融合教育的課程體系尚未建立、學前融合教育師資培養的投入不足等[18]，是我國學前融合教育師資培養中存在的主要現實問題。

因此，在未來我國學前融合教育的發展仍然需要不斷探索，加強融合教育的法律保障體系建設，加大對融合教育的宣傳力度，讓更多的家長和幼兒園知道融合教育的重要價值，讓更多的幼兒園接納融合教育的形式；同時，也應開展更加詳細的融合教育實施計劃，推動更多的專業人士加入融合教育中，幫助更多的特殊幼兒享受到平等的受教育權[19]。總體來看，我國學前融合教育仍然具有較大的發展空間，后續應該開展更加深入的理論與實證研究，促進我國學前融合教育的全面發展，為特殊幼兒融入社會提供更多的支撐和保障。

五、研究展望

本研究將CiteSpace的詞頻定義檢測模型r值設置為0.5，得到21世紀以來我國學前教育師資培養研究的突現詞檢測結果圖（見圖5）。其中，“培養”“人才培養”和“高職院校”是近幾年突變率較高的關鍵詞，“人才培養”是學前教育師資培養研究中非常重要的研究主題，其突變率在2016年以來呈最高狀態，這說明學前教育師資的人才培養是近年來十分重要的研究熱點。但是，我國關于學前教育師資培養的建設仍然存在著很多現實問題和困境，并沒有形成健全的培養機制和評價體系[20]。因此，在未來的研究中，仍然需要不斷探索和改進，為學前教育事業培養更多的優質儲備軍。

綜上，21世紀以來，我國關于學前教育師資培養研究的發文數量逐步增多。自2010年以來，隨著國家對學前教育事業的不斷重視，學前教育在國家的教育事業中占據著重要的戰略地位，學者對學前教育師資培養研究的發文數量也不斷增多，學前教育師資培養至今仍是我國較為突出的熱點研究問題。發文作者之間合作關系不明顯，單個作者發文數量較少，作者之間應逐步加強合作關系。研究機構主要集中于師范類院校，在未來的研究中，希望有更多不同的專業機構從不同的視角對學前教育師資培養研究進行深入挖掘，分析影響學前教育師資培養的因素，并提出可行性的建議[21]。研究熱點主要集中于學前教育師資培養層次的差異與定位、高職院校學前教育師資培養的困境與出路、農村學前教育師資培養的重點與方向以及學前融合教育師資培養的問題與價值等多方面。在未來的研究中，應結合教育實踐中存在的現實問題，反思學前教育師資培養中應注重和加強的環節。例如，近期頻發的“虐童”等事件反映出的不僅是幼兒教師個人的素質問題，也影響到幼兒教師群體的社會輿論形象，因此，學前教育師資培養應繼續加強師德師風建設。同時，也應抓住時代發展的機遇與挑戰，適應教育信息化帶來的新的教育環境，對學前教育師資培養的資源進行優化和整合，從全方位、多層次出發，為學前教育事業建設培養更多的優質人才。

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本文系遼寧省教育廳科學研究經費項目“遼寧省職前幼兒園教師從教意愿現狀及影響因素研究”（項目編號：WFW201903）的研究成果。

通訊作者：但菲，710343236@qq.com

（責任編輯 王平平）