借力創造教育 助推美育發展
——“六大解放”思想在小學美術教學活動中的運用

江蘇省南京市溧水區第三小學 吉 珣

陶行知先生作為中國“創造教育”和學生教育的開拓者，在他的從教生涯中始終把激發和解放兒童的創造力放在首位，并通過不斷地實踐總結提出了“六大解放”思想。他認為我們只要進入兒童的世界中，就會明白兒童創造力的巨大，并要努力解放他們的創造性思維。本文將從筆者所在學校的美術教育“六大創造力培養策略”入手，闡述“六大解放”思想在小學美術教育中的應用和發展。

一、“六大解放”思想內涵

陶行知先生“六大解放”思想（見圖1）的內涵概括來說即“把學習的自由還給兒童”，其中包括：

解放兒童的頭腦：提倡打破傳統教育當中對于兒童教育的偏見與曲解，為兒童提供更多符合階段性發展的教學內容和教學形式。

解放兒童的雙手：提倡要給兒童充分動手實踐的機會，使兒童有足夠的空間去操作、去提升動手能力、去培養創造思維。

解放兒童的眼睛：提倡引導兒童接觸大自然、走進大社會，在親近自然、了解社會中陶冶情操、培養意志力，提高分析解決問題的能力。

解放兒童的嘴巴：提倡兒童應該有議論自由、提問自由，要在課堂上給兒童講話的機會，讓他們大膽地說出自己的想法、表達自己的意見 。

解放兒童的空間：提倡要為兒童提供廣闊探索空間，鼓勵他們“走出去”擴大眼界、搜集資料，勇敢地去探究、大膽地去求證、自信地去創造。

解放兒童的時間：提倡為兒童提供充足的思考時間和自主解決問題的時間，引導他們通過自己的思考去發現問題、去解決問題。

二、“六大解放”思想在學生美術創造力培育中的應用

1.解放兒童的大腦之革新理念

陶行知先生指出，大腦是思想之物質基礎，要解放頭腦、撕掉精神的裹頭布使大家想得通。筆者認為，解放兒童的大腦實際上就是結合學生的年齡特征與認知特點，去設計符合學生情感體驗、認知水平與實踐能力的遞進式教學內容和學習活動。這就要求教師要轉變傳統教學觀念，創新和發現新的教學手段和教學模式。

例如，在教學《用光來畫畫》一課時，筆者依據教學準備、教學過程、拓展教育、總結反思的教學指導活動框架（見圖2），跳出傳統的繪畫模式，向學生們展示了光影畫這種與眾不同的藝術創作手法。在課堂上，筆者不只簡單、直接地向學生講解和教授如何用光作畫，更重要的是引導學生在欣賞光影交織的獨特魅力中學會解放思想、拓寬眼界、儲備知識，主動、大膽地去尋找、去創造像光影畫這樣富有新意且現代感、科技感十足的藝術作品。

2.解放兒童的雙手之創意教學

小學階段美術課主要特點之一便是繪畫與手工的結合。為了進一步提升美術課上學生的動手能力和創作能力，筆者陸續開展了一系列創意教學活動。在這些活動中，教學目的不在執著于要求學生掌握方法或者技巧，重在鼓勵學生敢動手、敢下筆、敢將自己的想法付諸實踐。

在進行《藏書票》的教學活動中，筆者為學生展示了各種各樣的名家作品，介紹了藏書票的制作過程，并引導學生進行橡皮章的篆刻；在制作橡皮章的過程中，充分解放學生的雙手，引導其去設計自己感興趣的圖案，學生在掌握基本技法之后，利用橡皮章來進行藏書票（見圖3）的制作。通過解放雙手，學生了解了關于藏書票的相關常識；在自由發揮的過程中，摸索著學會了篆刻技術；在進行創作的時候，養成了愛護書籍、熱愛讀書的好習慣。

3.解放兒童的眼睛之營造氛圍

小學階段的學生好奇心強烈，而他們“好奇”的來源往往是通過眼睛的觀察。作為教師，有義務幫助學生解放眼睛，引導他們正確觀察事物、分析事物，了解這個未知的世界，徜徉在廣闊的藝術海洋里。

例如，在教學《門》一課前，筆者先讓學生們去觀察生活和旅行中自己遇到的形形色色的“門”，用眼睛記錄下它們的設計風格、元素和樣式。南京城中、蘇式園林里各式各樣古色古香的石門,北京故宮氣勢宏偉的燙金大門，具有特殊歷史意義的凱旋門，等等，都成了學生們課堂上的討論對象。這些風格各異、造型百變、細節充實且蘊含獨特地域文化的“門”（見圖4），仿佛像通往新世界的大門，推開進去，看到的不僅是藝術作品，更是一種心靈與精神的深層次體驗與感受。

4.解放兒童的嘴巴之豐富教學

如果說眼睛是學生觀察理解世界的第一窗口，那嘴巴就是學生表達思想的主要工具。教師應該允許學生自由地問，鼓勵學生自由地說。

在小學美術教學過程中，教師要充分結合學生的認知特點，創設豐富的生活情境，并充分利用舞臺表演等方式，引導和鼓勵學生大膽表達自己的想法。只有這樣，才能促進學生嘴巴的“解放”。

例如，在教學《童話》一課時，筆者就充分運用陶行知先生的“六大解放”思想，解放學生的大腦，放手讓學生自主創編美好的童話劇。從故事的篩選到劇本設計、舞臺裝飾，從臺詞創編到表演方式、表演風格，筆者給了學生充分的自由創作和表達意見的空間。即使表演中出現忘詞的情況，在筆者的引導下，學生們也學會了隨機創編臺詞，這種隨機應變對于積累語言實踐經驗、提升語言表達能力非常有益。另外，在童話故事表演完成后，筆者又引導學生利用手工制作的方式對童話故事進行創意表現，充分發揮自己的想象力與創造力，用自己的雙手去繪制出一個個充滿神奇色彩的想象世界。在學生進行創作后，筆者會讓所有的學生對他人的作品進行評價，在評價他人作品的過程中，學生會慢慢掌握品鑒美術作品的方法與能力，并學會從他人的創作中吸取有益經驗。

5.解放兒童的空間之講究策略

沒有足夠的自由空間，思想和創意就會被束縛。學齡前的兒童尚可以去田野、森林、湖泊欣賞花鳥蟲魚、青山綠水，一旦步入小學，繁重的課業讓學生們變得漸漸失去靈性，在課余時間又要參與家長安排的各種課外輔導。即使有的學生去學習了美術，也是為了將來的升學考試做準備，美術的學習變得功利化，學生在美術學習中很難感受到美術作品中充沛的情感，不能體會藝術海洋中的無數瑰寶，這實在是一種極大的損失。

為了讓更多學生感受世間萬物的氣息、感受生命的美好和靈動，我們在美術教學中結合不同主題開展了廣泛的戶外寫生，參觀博物館、美術館，走訪民間藝術大師等活動。這些活動，學生既可以接觸更多的人、事、物，還能學習和吸收課本上沒有的知識和見聞。

6.解放兒童的時間之自由自主

為了讓孩子不輸在起跑線上，越來越多的家長“上緊發條”，不斷給孩子的教育加碼。孩子們的時間被安排得滿滿的，沒有機會去做自己喜歡的事情、去探索自己感興趣的領域，錯過了很多未知的精彩。

創造教育就是要解放學生的時間，在適當干預的同時，給予學生更多的自主安排、自主選擇的權利，切不可限制甚至霸占學生的時間。美術教學亦然。教師應積極為學生創設想畫、敢畫、愛畫的教學環境，在空間和時間的安排上給予學生更多的選擇權。此外，積極探索和發展美術教育與其他學科的銜接融合，幫助學生提高學習效率、緩解學習壓力。例如，我們利用美術設計手帳的方式協助學生搜集語文作文素材，并指導學生運用繪畫技巧設計思維導圖，尋找新舊知識和不同學科知識的聯系。

“六大解放”思想是陶行知先生的教育思想之一，未來社會的不斷發展需要更多的創造型人才。因此，在大力倡導創新精神的今天，探討并實踐陶行知先生的創造教育思想，做到“六大解放”，在學生核心素養發展的關鍵時期，發掘出學生自身所具有的智慧才能。這就需要我們革新教育思想，在學生創意美術教學中，學會根據學生思維發展特點，創設適當教學情境，實施創意美術教學，充分激發學生的創造性思維，培養他們的創造力和創新能力，不斷發掘學生的內在潛能。