小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)方式及優(yōu)化策略探討

張青

摘 要：為了提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)品質(zhì)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的拼讀教學(xué)。教師通過(guò)充分挖掘教材內(nèi)容，不斷開(kāi)發(fā)自然拼讀法，從而在找尋學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)切入點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音素、語(yǔ)感等能力，促進(jìn)學(xué)生找尋學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)路徑。文章就小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)方式及優(yōu)化策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討，希望能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教師教學(xué)有所啟迪。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;英語(yǔ)能力;英語(yǔ)單詞

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）01-0065-02

一、自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)自然拼讀的重視度不高

隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的開(kāi)展，教師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，可以說(shuō)是“絞盡腦汁”。但由于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言天賦缺少了解，不能及時(shí)掌握學(xué)生的興趣，就使得教師在單詞教學(xué)中找不到更好的教學(xué)策略。再加上受應(yīng)試教育體制的影響，教師不愿意在拼讀單詞教學(xué)上浪費(fèi)太多的時(shí)間，從而將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向其他板塊知識(shí)的講解。長(zhǎng)此以往，教師養(yǎng)成了不重視自然拼讀訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣。由于自然拼讀類的考試題少之又少，教師不能有效掌握學(xué)生的聽(tīng)音、辨音、讀音的水平，這就使英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣。

（二）學(xué)生對(duì)自然拼讀的興趣不濃厚

結(jié)合學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況等方面來(lái)看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞上，能夠展現(xiàn)出明顯的積極性。但由于教師沒(méi)有重視創(chuàng)新拼讀方法，沒(méi)有豐富的教學(xué)方式，導(dǎo)致單詞教學(xué)長(zhǎng)期處于單一化、靜態(tài)化的局面，這不僅壓縮了學(xué)生的思想空間，也限制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能從語(yǔ)言情境中汲取所需要的英語(yǔ)知識(shí)，就會(huì)漸漸失去拼讀興趣。另外，教師教學(xué)準(zhǔn)備不足，也會(huì)使自然拼讀法在教學(xué)中發(fā)揮不出實(shí)質(zhì)性效用，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，不能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成了“麻木”的拼讀習(xí)慣。

（三）開(kāi)展拼讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不合理

素質(zhì)教育的發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，應(yīng)試教育體制的束縛，導(dǎo)致很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有將“培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能”作為教學(xué)宗旨，這就使得英語(yǔ)課堂教學(xué)模式變得特別機(jī)械化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。尤其是部分教師沒(méi)有使用合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)諸多負(fù)面影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)方式和優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知字母的能力，為開(kāi)展自然拼讀打基礎(chǔ)

為了提升自然拼讀法的教學(xué)效用，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖，結(jié)合學(xué)生的拼讀情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的單詞教學(xué)。通過(guò)強(qiáng)化認(rèn)知字母、理解單詞內(nèi)涵等教學(xué)過(guò)程，不斷加深學(xué)生的英語(yǔ)感悟力，從而在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀興趣和潛能。首先，教師應(yīng)重視字母教學(xué)的方法策略。通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母本身的發(fā)音、寫法的記憶，促進(jìn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)知字母，逐步提升學(xué)生的單詞能力。例如，教師在教Hello時(shí)，需要充分挖掘本節(jié)課的單詞知識(shí)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生翻閱文本內(nèi)容，找出26個(gè)字母在單詞中的組合形式，不斷讓學(xué)生認(rèn)知和識(shí)別字母，使學(xué)生能更加靈活地掌握26個(gè)字母的寫法和發(fā)音。其次，教師需要升華字母形象，強(qiáng)化單詞教學(xué)效果。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，賦予每個(gè)字母生命力，使學(xué)生更好地完成認(rèn)知、識(shí)別字母的任務(wù)。開(kāi)展“26個(gè)字母”教學(xué)時(shí)，教師需要挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過(guò)采用講故事的方式，將26個(gè)字母人性化，在腦補(bǔ)學(xué)生思想畫面的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師還可以利用一些短音節(jié)的單詞，緊扣字母識(shí)別的主題。以“a、an、any”等單詞為例，讓學(xué)生找尋單詞中字母的組合方式以及其中的發(fā)音特點(diǎn)，逐步激發(fā)學(xué)生的拼讀意識(shí)，從而使學(xué)生自主認(rèn)知字母“a”的名稱、形狀、發(fā)音規(guī)律，在促進(jìn)學(xué)生掌握讀音技巧的同時(shí)強(qiáng)化單詞的記憶能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音素、語(yǔ)感意識(shí)，提高學(xué)生的拼讀能力

開(kāi)展“自然拼讀”教學(xué)法，需要形成良好的語(yǔ)言意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師需要從“音素、語(yǔ)感”等方面出發(fā)，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)情感，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，從而使學(xué)生在拼讀過(guò)程中找尋到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳路徑。在音素教學(xué)方面，教師需要摸索學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，逐步加強(qiáng)字母與音節(jié)內(nèi)涵的銜接。教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的“個(gè)性”，開(kāi)展系統(tǒng)性的音素教學(xué)，才能使學(xué)生更容易接受和吸收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)綜合能力。以牛津譯林版教材My friends為例，教師想要提升學(xué)生的拼讀能力，需要讓學(xué)生明確friends中“s”的發(fā)音。教師講述復(fù)數(shù)“s”的發(fā)音方法，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分“s”和“z”音標(biāo)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的單詞拼讀訓(xùn)練，學(xué)生找到音素特點(diǎn)，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音并拼寫單詞，才能從根本上夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本功。在語(yǔ)感教學(xué)方面，教師需要秉承“情境教學(xué)”的原則，加大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感熏陶力度。通過(guò)結(jié)合文本知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生摸索語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。例如，教師在教Look at me時(shí)，可以精妙地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用一些小動(dòng)作，吸引學(xué)生的目光。通過(guò)短語(yǔ)“l(fā)ook at”的使用方法，給學(xué)生講解該短語(yǔ)的意思和內(nèi)涵。教師通過(guò)采用“分讀”或“連讀”的方式，幫助學(xué)生認(rèn)知其發(fā)音特點(diǎn)，從而在做讀音示范的過(guò)程中，刺激學(xué)生的感性思維，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握該短語(yǔ)的讀法和用法。

（三）巧用學(xué)生感興趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主、自由拼讀

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是十分陌生的語(yǔ)言學(xué)科。由于缺少應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)以及思想情感，很難對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行全面性的把控。因此，想要學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師需要利用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，從學(xué)生的生活習(xí)慣和思維特點(diǎn)上找尋教學(xué)的切入點(diǎn)，才能從根源上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，使學(xué)生順利地完成拼讀任務(wù)?；诖?，教師需要?jiǎng)?chuàng)新“自然拼讀”的教學(xué)方法，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在理想的教學(xué)環(huán)境中體悟到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。教師應(yīng)遵循自然拼讀法的教學(xué)方法，將生硬的教學(xué)內(nèi)容趣味化，使學(xué)生無(wú)須掌握具體的單詞音標(biāo)，就能夠準(zhǔn)確地讀出單詞。例如，教師在教Colour時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)牽引。教師通過(guò)與學(xué)生一起探討喜歡的顏色以及喜歡的理由，不斷將英語(yǔ)單詞知識(shí)融入其中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，教師還可以將問(wèn)題“同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g紅色呢？”轉(zhuǎn)化為“同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚gred呢？”，從而在激發(fā)學(xué)生拼讀意識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)單詞的理解能力。此外，教師可以采用英文歌曲的形式，給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)。由于音樂(lè)更容易放松學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更容易與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，所以教師可以巧妙地利用英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，教師在教My family時(shí)，可以將叔叔、嬸嬸、兄弟、姐妹等稱呼，編制在英文歌曲中。教師與學(xué)生一起說(shuō)唱、翻譯英文歌曲，使學(xué)生快速地找尋這些單詞的拼讀技巧，從而充分發(fā)揮自然拼讀法的教學(xué)效用，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（四）依托豐富的游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生拼讀單詞的積極性，提高學(xué)生記憶單詞的主動(dòng)性，教師需要在教學(xué)中解放學(xué)生的天性。依托豐富多彩的游戲，串聯(lián)各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，從多維度上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加適宜的游戲環(huán)境。教師設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，提供游戲道具，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中，體驗(yàn)和感悟拼讀英語(yǔ)的快樂(lè)。例如，教師在教In the library時(shí)，可以將班級(jí)打造成圖書館。教師將教科書進(jìn)行歸類，放在專門的位置上，再由幾名扮演“館員”的學(xué)生經(jīng)管，開(kāi)展圖書館學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)讓其他學(xué)生進(jìn)館讀書，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，從而使每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生在情境中拼讀英語(yǔ)。此外，教師應(yīng)重視開(kāi)展豐富多彩的游戲比賽活動(dòng)。通過(guò)采用“誰(shuí)讀得好，誰(shuí)讀得準(zhǔn)”的游戲模式，不斷拉近學(xué)生與英語(yǔ)單詞的距離。通過(guò)為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生在拼讀比賽中能夠更好地展示自我。例如，教師在教On the farm時(shí)，可以充分挖掘該文章內(nèi)容。教師將文本中的新單詞、短語(yǔ)、句子進(jìn)行整合和優(yōu)化，不斷充實(shí)游戲內(nèi)容，營(yíng)造比賽氛圍，從而在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生拼讀、拼寫單詞的能力。教師還可以在比賽中植入一些激勵(lì)元素，從而鼓勵(lì)學(xué)生在比賽中積累拼讀方法，在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)。

（五）把握學(xué)生的英語(yǔ)天賦特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)拼讀訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)天賦的發(fā)掘力度。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的拼讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)開(kāi)展形式，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的拼讀教學(xué)。教師在結(jié)合情境教學(xué)法開(kāi)展自然拼讀時(shí)，需要重視刻畫情境的真實(shí)性。教師利用多媒體技術(shù)展示具體的英語(yǔ)形象，使學(xué)生在觀察視頻時(shí)有更多的學(xué)習(xí)感悟。例如，教師在講英語(yǔ)故事時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)展示故事的一些情節(jié)。通過(guò)沖擊學(xué)生的思想，讓學(xué)生品味單詞的表達(dá)節(jié)奏，以及聽(tīng)單詞的讀音效果，逐步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)情感，從而構(gòu)建單詞知識(shí)體系。此外，教師在結(jié)合游戲教學(xué)開(kāi)展自然拼讀時(shí)，可以在學(xué)生感興趣的小游戲中植入一些單詞拼讀方法。通過(guò)讓學(xué)生貫徹游戲規(guī)則，逐步幫助學(xué)生完成游戲任務(wù)。例如，教師可以利用“變魔術(shù)”等游戲，幫助學(xué)生拼讀和記憶英語(yǔ)單詞。教師準(zhǔn)備一些撲克牌，并在牌上標(biāo)寫一些單詞的讀音和用法，讓學(xué)生在選擇自己的牌時(shí)，準(zhǔn)確地把握牌上的英語(yǔ)單詞的讀音和意思，從根本上訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，保證自然拼讀法的教學(xué)價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

想要優(yōu)化自然拼讀教學(xué)法，教師需要制定更好的教學(xué)策略。通過(guò)找尋拼讀教學(xué)中的劣勢(shì)和缺點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自然拼讀方式，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)和興趣，促進(jìn)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)、游戲體驗(yàn)、專項(xiàng)訓(xùn)練中開(kāi)發(fā)自身的英語(yǔ)天賦，掌握良好的拼讀技巧，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：張 青（1977— ），女，江蘇沭陽(yáng)人，中小學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。