情境教學法在小學語文古詩教學中的運用實踐

摘 要：本文主要對情境教學法在小學語文古詩教學中的運用進行了闡述，分析了教師在應用情境教學法時應注意的問題。具體來說，教師應從題目入手，加深學生對古詩的印象，帶領學生了解古詩的寫作背景，幫助學生更深入地分析古詩的內涵，最后引導學生體會古詩的意境。希望通過本文的分析，為相關教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：情境教學;小學語文;古詩教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0059-02

引 言

在小學語文教學中，古詩是一項不可或缺的教學內容。為了提升古詩教學的質量和效率，教師可以采用情境教學法[1]。所謂情境教學法，是由教師為學生創設生動的情境，通過語言引導、道具展示、資料觀看等方式，從視覺、聽覺、觸覺等感官上引導學生，使學生有更豐富的學習體驗，進而激發學生學習古詩的興趣，使學生更積極主動地與教師和同學進行互動。不僅如此，這一教學方式能使抽象的文字變得具體、直觀，使學生更好地理解和掌握所學知識，進而提升古詩教學的效率和質量。

一、在小學語文古詩教學中應用情境教學法的注意事項

情境教學法雖然教學效果較為明顯，但在實際應用的過程中，教師仍需要注意許多問題。首先，教師要分析學生的特點，根據學生的認知水平、興趣愛好等展開教學。其次，教師要掌握教材內容[2]。小學古詩中往往配有插圖，教師可以利用這些插圖創設情境，總結古詩中常用的修辭手法，幫助學生掌握一定的學習方法和知識規律，進而提升古詩教學的效率。在實際教學過程中，教師需要注意以下事項。

（一）深入分析題目

在使用情境教學法的過程中，教師必須認識到題目分析的重要性，帶領學生從古詩題目入手，采用語言引導的方式激發學生的想象力，加深學生對題目的印象。大部分古詩的題目字數較少，但通過題目，學生能夠聯想到古詩的內容，教師可以將其作為一種簡單的預習手段。在教學過程中，教師可以讓學生根據古詩題目進行自由的想象和表述，然后根據學生對古詩的印象和猜測開展接下來的教學。例如，在教學《牧童》這首詩前，教師可以帶領學生分析題目，問一問學生心中的牧童是什么樣的形象，通過討論讓學生對牧童有初步的了解，最后對照詩句進行學習。教師可以為學生展示一些牧童的圖片，使學生對這首牧童有更直觀的印象，進而加深學生對這首古詩的理解和掌握。

（二）介紹寫作背景

在古詩教學過程中，教師需要為學生介紹古詩寫作的背景。因為詩人的生活環境、時代背景與當前社會有明顯的差異，所以肯定會與學生出現思想上的代溝。為了讓學生更深入地理解古詩內涵，教師應充分發揮情境教學的作用[3]。創設情境的方式有很多，教師不僅可以利用圖片展示、語言引導等方式創設情境，還可以帶領學生通過表演的方式還原場景。在學生表演的過程中，教師可以提出相關的問題，使學生不斷思考和探索，進而逐步理解古詩的內容。通過還原詩中的場景，學生可以設身處地地感受古詩的寫作背景，進而充分理解作者表達的情感。

（三）體會古詩意境

古詩是一種充滿意境的文章體裁，小學古詩以五言絕句和七言律詩為主，朗讀起來有很強的節奏感和韻律感，還有很多古詩被譜曲編成動聽的歌曲[4]。情境和意境聯系緊密，真實、生動的情境可以為學生充分展現古詩中的意境，進而加深學生對古詩的理解。需要注意的是，古詩教學不是單純的詩句、詞語教學，而是對學生文化素養的培養，教師應利用古詩來陶冶學生的情操，使學生具備高尚的人格，進而促進學生健康成長。

二、在小學語文古詩教學中應用情境教學法的策略

（一）帶領學生進入情境，激發學生的學習興趣

在應用情境教學法的過程中，教師應將學生引入情境中，使學生產生學習古詩的興趣。為此，教師可以采用多種創設情境的方式，如提問引導、實物引導、情景模擬等，通過多樣化的教學情境激發學生的想象力和創造力，使學生根據古詩內容進行聯想，進而活躍學生的思維，提升課堂教學的效率。教師應發揮情境教學的優勢和自身的引導作用，根據學生的特點，創設趣味性的教學情境。為了引導學生進入情境，教師要通過生動、簡練的語言，結合學生的思維邏輯，鼓勵學生主動思考，使學生在腦海中勾勒出古詩描繪的情境。在學生進入情境后，教師開展后續教學，不僅可以增強學生的情感體驗，還能加深學生對古詩的理解。

例如，在教學《題西林壁》一詩時，為了引導學生進入情境中，教師可以帶領學生分析題目，讓學生根據題目猜測古詩的內容。一些學生可能會認為，這首詩描寫的是“西林壁”。此時，教師可以告訴學生，“題”是“題寫、書寫”的意思，“西林”則是“廬山上的西林寺”，“壁”就是“墻壁”的意思。教師講解題目的意思后，學生對題目產生了新的理解，從而對古詩的內容產生新的印象。“題西林壁”的意思就是題寫在西林寺墻壁上的詩句。為了激發學生的想象力，使學生可以進入古詩的情境中，教師可以讓學生猜一猜古詩可能會描寫哪些內容。一些學生猜測古詩描寫西林寺，還有一些學生猜測古詩描寫廬山。根據學生的猜測，教師帶領學生閱讀這首詩。學生已經對古詩有了初步的猜測和分析，學習興趣較為高漲，能夠以更積極的態度進行自主閱讀。在學生閱讀后，教師進一步帶領學生分析古詩的內容。在分析的過程中，教師可以為學生展示廬山的圖片，使學生從不同的角度、距離觀看廬山，然后對比詩中描寫的內容，進而在腦海中形成生動、形象的意境。教師通過提問引導的方式，帶領學生分析古詩，使學生逐步深入情境中，從而激發學生的學習興趣、調動其積極性。

（二）仔細朗讀古詩內容，深入教學情境

古詩不僅用詞優美，且有很強的節奏感和韻律感，讀起來朗朗上口。在教學的過程中，教師應利用古詩這一特性，帶領學生朗讀古詩，使其感受古詩表述的意境和情感，從而深刻理解和記憶古詩。教師要從不同的角度入手，提升教學的層次性，使學生不僅可以了解古詩的內容，還可以深度挖掘古詩的美感。一方面，古詩具有對仗工整的特點，在反復閱讀的過程中，學生可以感受古詩的韻律美感;另一方面，教師可以應用多媒體設備豐富教學資源，為學生創設更加生動的教學情境，使學生更直觀地體驗古詩的意境。

例如，在教學《天凈沙·秋思》這首詩歌的過程中，教師可以先帶領學生朗讀，讀出詩句的節奏感和古詩的意境，并引導學生由淺入深地學習該作品，進而使其充分體會作者的情感。在教學開始前，教師可以為學生創設故鄉秋天的情境，通過多媒體設備為學生展示“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的畫面，同時配合教材中的圖片，帶領學生進入作者所處的情境中，然后鼓勵學生反復閱讀，體會詩歌的節奏韻律，感悟詩歌表達的情感。教師可以為學生搭配一些悠揚緩慢的樂曲，深化學生的情感體驗，讓學生更好地融入詩歌情境。此外，教師也可以拓展一些課外內容，選擇一些表達鄉愁的古詩，通過閱讀帶領學生更深入地體驗古代詩人在聯絡不便的情況下，遠離家鄉的思鄉之情。

（三）引導學生展開想象，增強學生體驗

小學生具有豐富的想象力，教師應鼓勵學生發揮自身想象力，尤其是在創設情境的過程中，教師要引導學生展開思考，使學生有更深入的體驗和感受。教師應根據古詩的特征創設真實情境，通過借景抒情的方式，轉化古詩中的情境語言，同時發揮學生的想象力，使學生和詩人產生情感共鳴，從而提高學生的思維能力，加深學生對詩句的理解。

例如，在教學《舟過安仁》這首詩的過程中，教師可以采用語言引導的方式，帶領學生思考童年有哪些樂趣和美好。此時，學生回憶日常生活中的趣事并和同學分享。在與學生討論后，教師可以讓學生發揮想象力，想象古代的兒童有哪些童年趣事。通過之前的學習，學生已經對古代生活有了一定的了解，能夠根據自己的理解和想象回答問題。一些學生猜測古代的兒童會一起放風箏，還有一些學生猜測古代的兒童會一起外出郊游，等等。經過學生熱烈地討論之后，教師用語言引導學生：“同學們知道詩人楊萬里路過安仁看見了什么情景嗎？大家可以讀一讀下面的古詩?！睂W生朗讀后，對古詩形成初步的理解，然后教師帶領學生對古詩內容進行討論。

結 語

綜上所述，在小學語文古詩教學過程中，教師可以采用情境教學的方式，通過創設情境使學生更加直觀、具體地了解古詩的內容及情感，進而加深學生對古詩的理解。在教學過程中，教師要合理運用情境教學法，發揮自身引導作用，然后為學生創設情境，發揮學生的想象力，激發學生的學習興趣，從而增強學生對古詩學習的感悟和體驗。

[參考文獻]

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王永剛.基于多媒體技術的小學古詩詞教學的優化措施分析[J].當代教研論叢，2020（02）：99.

作者簡介：萬興旺（1970.10—），男，甘肅天水人，中小學一級教師。